学习心理学:一线教师及其他教育专业人士的科学指南(第四版)

目录

第 1 章绪论：学习与教学 // 1

什么是学习理论 // 2

关于学习的定义 // 7

关于学习理论的定义 // 7

什么是教学理论 // 8

关于教学的定义 // 9

关于教学理论的定义 // 9

学习和教学中的认识论 // 11

认识论传统 // 12

个人认识论 // 16

本书的总体计划 // 18

结语 // 19

■■反思性问题与活动 // 20



第 2 章学习与行为 // 23

行为主义的基础 // 25

巴甫洛夫的经典条件反射 // 25

桑代克的效果律 // 27

早期行为主义 // 27

行为实验分析：斯金纳的行为主义方法 // 30

应答性和操作性行为 // 30

强化相倚 // 30

操作性行为的加强或削弱 // 32

学习新行为 // 39

保持行为 // 41

预测和控制行为 // 42

言语行为的特殊例子 // 44

新行为主义 // 44

行为主义对教学的贡献 // 46

应用行为分析 // 46

自我改变 // 47

课堂教学 // 47

组织中的绩效提升 // 48

结语 // 49

■■反思性问题与活动 // 50



第3 章学习与认知 // 53

信息加工的早期概念 // 57

信息加工的修订模型 // 59

感觉记忆和知觉 // 62

工作记忆 // 65

工作记忆的容量 // 65

工作记忆的持续时间 // 66

工作记忆的运作 // 68

工作记忆和编码 // 69

长期记忆 // 70

信息的表征和储存 // 71

储存信息的检索 // 74

遗忘 // 77

信息加工在教学中的应用 // 78

提供有组织的教学 // 78

安排广泛而多样的练习 // 79

加强学习者的编码和记忆 // 79

提升学习者对信息加工的自我控制 // 80

结语 // 81

■■反思性问题与活动 // 81



第4 章行为与认知教学 // 85

早期的教学理论方法 // 86

泰勒原理 // 87

卡罗尔的学校学习模式 // 87

布鲁姆的掌握学习模式 // 88

小结 // 89

行为技能训练 // 90

BST 的组成部分 // 90

BST 的实施 // 92

有意行为改变的跨理论模型 // 95

变化的阶段 // 96

变化的过程 // 97

TTM 的实施 // 100

罗伯特·M. 加涅与学习条件 // 101

学习结果的分类法 // 102

学习的条件 // 110

教学九大事件 // 112

加涅教学论的实施 // 115

结语 // 116

■■反思性问题与活动 // 116



第5 章学习与发展 // 119

让·皮亚杰的贡献 // 122

皮亚杰的阶段理论 // 122

皮亚杰的建构主义 // 123

后皮亚杰认知发展理论 // 125

发展的一般机制 // 126

特定领域的发展过程 // 127

互动、文化和认知成长：布鲁纳和维果茨

基的贡献 // 129

思想的社会渊源 // 130

学习是一种文化工具的内化 // 133

终身发展 // 135

发展是一个终身过程 // 135

发展即增长与衰退 // 136

由多种影响因素共同决定的发展 // 137

发展理论对教学的影响 // 138

构建积极的学习环境 // 138

评估和利用先前知识 // 139

促进概念发展 // 140

支持成人学习 // 141

结语 // 141

■■反思性问题与活动 // 142



第6 章学习与先前知识 // 145

知识的组织 // 148

认知结构与锚定概念 // 148

图式、脚本和心理模型 // 150

直觉理论与碎片知识 // 153

小结 // 156

学习与迁移中的知识激活 // 157

激活先前知识 // 158

问题解决中的先前知识 // 159

先前知识与学习迁移 // 160

知识修订 // 165

通过反驳进行知识修订 // 165

通过知识重构实现概念的转变 // 167

抵制错误信息 // 168

学科的影响 // 169

对教学的影响：专业知识的发展 // 170

领域学习模型 // 171

加强知识组织 // 172

促进理解 // 173

促进先前知识的迁移和使用 // 175

结语 // 175

■■反思性问题与活动 // 176



第7 章建构主义与教学 // 179

建构主义 // 181

建造主义 // 184

4-CID：四要素教学设计模型 // 185

ICAP 教学理论 // 188

与建构主义相关的批评 // 190

结语 // 192

■■反思性问题与活动 // 193



第8 章学习与情境性 // 195

情境性案例 // 198

情境性与学习 // 199

作为活动系统的学习语境 // 200

学到了什么：作为成功情境参与的知识获得 // 202

情境学习的概念和过程 // 203

交互给养 // 203

作为情境的认知 // 204

参与实践共同体 // 207

历史和文化在活动系统中的作用 // 210

小结 // 211

情境观对教学的影响 // 213

学徒制 // 214

作为教学策略的实践共同体 // 215

面向真实问题的抛锚式教学 // 219

情境评估 // 219

结语 // 221

■■反思性问题与活动 // 221



第9 章学习和（数字）技术 // 225

学习技术概况 // 227

技术如何支持学习 // 230

使重复和练习成为可能 // 231

支持自主性和自我调节 // 233

促进概念性知识和知识创造 // 234

通过交流促进协作 // 235

什么技术支持学习 // 237

多媒体学习 // 238

模拟学习 // 240

虚拟应用 // 242

游戏化学习 // 243

交流、协作和共同体建设工具 // 246

教学中的学习技术存在的问题 // 248

循证产品的可用性 // 248

通用学习设计 // 249

数字鸿沟与数字包容 // 250

数字学习环境中的隐私 // 251

为技术整合做好准备 // 251

结语 // 253

■■反思性问题与活动 // 253



第 10 章情境化技术增强型教学 // 255

将技术融入教学 // 257

计算机支持的协作学习 // 259

寻找、建立群体和共同体 // 260

创建联合任务、沟通和共享资源 // 262

参与生产过程和共同建设 // 262

监测和调节 // 263

游戏式教学 // 264

开放式教学法 // 267

结语 // 271

■■反思性问题与活动 // 271



第 11 章学习与动机 // 273

动机 // 275

自我效能信念 // 276

好奇心和兴趣 // 281

目标与目标定向 // 282

满足期望与内外动机 // 284

做出归因 // 286

思维与自我决定理论 // 288

自我调节 // 290

自我调节过程 // 292

情绪在学习、动机和自我调节中的作用 // 294

学业情绪的控制——价值理论 // 295

结语 // 297

■■反思性问题与活动 // 297



第 12 章学习与神经科学 // 301

教育神经科学 // 303

教育神经科学的前景与困境 // 304

神经迷思问题 // 307

大脑基础 // 308

学习与大脑 // 311

可塑性 // 312

敏感期 // 314

生命早期应激影响 // 316

认知与情绪 // 318

脑注意网络 // 319

记忆的神经机制 // 321

认知与情绪的综合观 // 323

结语 // 324

■■反思性问题与活动 // 325



第 13 章动机与神经科学的教学应用 // 327

动机设计模型 // 329

自我调节学习策略 // 334

社会情感学习 // 336

文化回应性教学 // 339

结语 // 341

■■反思性问题与活动 // 341



第 14 章面向个人理论的学习与教学 // 345

个人认识论 // 346

个人认识论的发展方法 // 347

认识论信念的维度 // 348

更广泛的个人认识论框架 // 349

认识的认知模型 // 351

结合起来：个人认识论和学习与教学理论 // 353

结语 // 356

■■反思性问题与活动 // 356

作者简介 // 357

参考文献 // 359