意愿与现实:中国高等院校统一招生英语考试的反拨作用研究

**章 引言 1.1 研究问题 1.2 研究背景 1.2.1 中国教育体系 1.2.2 重点学校 1.2.3 课程大纲与教材 1.2.4 考试的作用 1.2.5 全国高考英语考试作为选拔工具 1.2.6 全国高考英语考试作为变革推动者 1.3 研究意义 1.4 测试效果有关的术语定义 1.5 组织结构 第二章 文献综述 2.1 测试的赋权：反拨效应的起源 2.2 高风险测试在教育改革中的作用 2.2.1 测试作为行动的促进动力 2.2.2 测试作为教学模型 2.2.3 对高风险测试的批评 2.3 反拨效应/影响的概念化 2.3.1 关于反拨效应/影响作为效度的一个方面的争论 2.3.2 以使用为导向的测试和反拨效应 2.3.3 反拨效应的范圈、模式和机制 2.4 测试影响或反拨效应的实证研究 2.4.1 通识教育 2.4.2 语言教育 2.5 对反拨/影响研究范式和方法的批判 2.5.1 研究范式 2.5.2 研究方法 2.6 总结 第三章 方法 3.1 概念背景 3.2 研究设计 3.3 参与者 3.3.1 考试命题人 3.3.2 英语教研员 3.3.3 教师 3.3.4 学生 3.3.5 研究人员 3.4 研究工具 3.4.1 访谈 3.4.2 观察 3.4.3 问卷 3.5 检查清单 3.6 总结 第四章 总体意图的反拨效应和实际的学校实践——分析和发现 4.1 测试命题人的总体意图和为实现意图所采取的主要措施 4.1.1 总体意图 4.1.2 为实现意图所采取的措施 4.2 高三英语课程的重点 4.2.1 高三英语课程的时间结构 4.2.2 高三英语课程的概念结构：注重语言知识和全国高考英语考试 4.2.3 高三英语课程的概况课堂观察结果 4.3 高三英语课程的缩影 4.3.1 课堂观察的目的和所观察的课程 4.3.2 体现在教学内容、方法和材料上的语言知识和高考英语技能的强化训练 4.3.3 所观察课程中对意义、形式和应试策略的显性注意 4.4 拓展高三英语课程调查结果的普遍性——基于问卷调查结果 4.4.1 教学材料 4.4.2 师生关于课内及课后活动和练习的回答比较 4.4.3 教学内容领域的重点 4.5 考试命题人的总体意图与学校实践的比较 4.6 总结 第五章 全国高考英语考试书面表达任务的预期反拨效应——分析和发现Ⅱ 5.1 全国高考英语考试书面表达任务的特点 5.1.1 书面表达任务的交际特征 5.1.2 鼓励过程性写作 5.2 写作行为和信念——基于访谈结果 5.2.1 写作练习 5.2.2 写作观 5.3 被师生忽视的写作语境——基于问卷调查结果 5.4 写作课的关注点在哪里？——基于课堂观察结果 5.4.1 课堂写作活动 5.4.2 对写作的不同方面的明确关注 5.5 总结 第六章 阻碍预期反拨效应的因素——分析和发现Ⅲ 6.1 选拔功能阻碍指导功能 6.1.1 考试题型限制 6.1.2 常模参照测试的必要性 6.1.3 词汇限制 6.2 选拔功能引发评估功能 6.3 全国高考英语考试的三大功能与高三英语教与学的关系 6.3.1 全国高考英语考试的选拔功能强化了提高分数的目标 6.3.2 全国高考英语考试的评估功能强化了提高分数的目标 6.3.3 全国高考英语考试的指导功能被削弱 6.4 应试教学和预期反拨效应 6.4.1 测试构念的实施 6.4.2 针对考试内容的应试教学 6.4.3 针对考试题型的应试教学 6.4.4 自动化的考试表现 6.5 总结 第七章 讨论与结论 7.1 本研究的局限性 7.2 讨论 7.2.1 全国高考英语考试的预期效果 7.2.2 非预期的长时间的备考活动 7.2.3 微调模型下的测试与教学 7.2.4 阻碍预期反拨效应的高风险 7.2.5 重新定义测试的风险 7.2.6 测试风险与反拨强度之间线性关系的假设 7.2.7 测试预期反拨效应的三个条件 7.2.8 测试风险与预期反拨效应之间关系的倒U曲线 7.2.9 雅思、托福在三个条件下的反拨分析 7.3 结论 7.4 意义 7.4.1 理论意义 7.4.2 实际意义 7.5 本研究的贡献 7.6 进一步研究 附录A 访谈指南 附录B 高三英语课观察方案 附录C 写作课观察方案 附录D 教师调查问卷的英文版本 附录E 学生调查问卷的英文版本 附录F 教师调查问卷的中文版本 附录G 学生调查问卷的中文版本 附录H 全国高考英语考试试题设置一般原则的应用检查清单 参考文献