把课改作为方法

序言 写在前面 **辑 打捞课改的声音 把课改作为方法 003 课改的变量与观念的水位 007 课改中的对立、惰性与经验茧房 010 课改不能止于改课 013 课改是不断走出偏见的过程 015 纠偏，让课改走向更深处 018 别让课改成了功利者的道具 021 课改，请与虚假的繁荣说再见 024 课改不是画圈，而是破圈 027 课改不是万能的，也不是“万恶”的 030 课改也需要反“四风” 033 课改成也校长，败也校长 036 迈向深度课改要拒绝什么 039 课改的下半场需要警惕什么 041 如何将课改的共识成本降到*低 044 守望灯塔，课改才不会偏离航道 047 观点回看 049 第二辑 教育的灵魂之问 我们的教育会好吗 053 衡水中学惹谁了 056 为什么说高中教育要摆脱内卷 059 为什么高中课改身陷重围 062 为什么北京十一学校的改革值得捍卫 064 为什么要支持课改局长“郝金伦们” 067 为什么“问题学生”的问题总是难被打捞 070 怎样让学生在教室里也有“在家之感” 073 我们该如何认识第 56 号教室里的雷夫 076 “开学**课”到底是谁的**课 079 许孩子一个美好的童年到底有多难 081 “上学”可以成为一场有趣且有意义的奔赴吗084 为什么说懂学生才能爱到学生的需要处 087 如何让教育向“好玩”处生长 090 观点回看 093 第三辑 打破教学的贫困 教学，请把“减法”作为方法 097 课堂教学不能陷入技术的泥潭 100 人人创课，才能打破教学贫困 102 课堂因重建而具有作品感 105 让教与学在课堂上实现协同“交响” 108 读懂了细节就读懂了课堂的秘密 111 打捞那个年代“动的教学” 114 向马大帅学习课堂上的“为师之道” 117 叶澜：真诚是课堂改革的“药引子” 120 救赎课堂到底要救赎什么 123 为什么教学要从对标艺术走向对标科学 126 杜郎口中学的浪漫与初心 129 我们对高效课堂有多少误解 132 教学模式不能止于从1到N的低层次复制 135 当课堂形变之后，质变如何变 138 当我们跳出课堂之外 141 观点回看 144 第四辑 让同学成为同学 从痛点再出发的合作学习新样态 149 合作学习意识再次觉醒的 6 个细节 152 课堂是“练习习惯”的地方 155 课改深度的标尺是颗粒度越小，课堂品质就越高 158 如何收集学情才能教到学生需要处 161 走近佐藤学并识别学习共同体的价值 165 走到距离学生*近的地方去研究 168 素养学习的芯片：让同学成为“同学” 170 台湾教师李玉贵的眼泪为谁而流 174 我们欠学生一堂“倾听课” 177 一堂数学课上浪漫远行的细节 180 从两个场景看课改人的远见 183 学习共同体的魅力 186 学习共同体的秘密 189 将教学放在“**性原理”下再审视 196 观点回看 199 第五辑 学习是需要学习的 一朵具体的花，远胜于一千种理念 203 素养时代教学改进绕不过去的特点 206 整体化学习是实现课堂转型的关键 209 开启以学习为中心的“学改”之旅 212 逆向设计确保“教—学—评”的一致性 215 “新学习时代”的挑战 218 疫情之下，当课堂正在“变大” 221 课堂改革必须回应学生的学习困境 224 学习的“*初一公里”与“*后一公里” 227 从“授之以渔不如直接要鱼”说起 230 在任务驱动中遇见真实学习 233 学而不习则疏 236 提问课：给学生提出好问题的锦囊 239 有一种课叫“讨论课” 243 整理课：让学生走出不会学习的围城 247 重新认识自习课的地位与价值 251 观点回看 255 写在*后 257