班主任与德育工作

**讲班主任是谁？ **节班主任在我国的历史发展 一、1862—1952年：萌芽及多种探索阶段 二、1952年至今：正式确立及不断完善阶段 第二节班主任的责权与选聘标准 一、班主任的职责 二、班主任的权利 三、班主任的选聘标准 第三节班主任的类型与教育定位 一、班主任的类型 二、班主任的教育定位 第二讲学校德育为何？ **节学校德育的含义 一、历史之眼看德育 二、学校德育的概念考证 第二节学校德育的任务 一、学校德育目标 二、学校德育功能 第三节学校德育的实践 一、学校德育的机制 二、学校德育课程 三、学校德育的模式与方法 第三讲班主任需要哪些德育理论？ **节认知取向的德育理论 一、皮亚杰的道德认知发展阶段理论 二、科尔伯格的道德认知发展阶段理论 三、领域理论 四、价值澄清理论及价值澄清法 第二节行为导向的德育理论 一、强化理论 二、社会学习理论——班杜拉的道德学习理论 第三节情感导向的德育理论 一、体谅模式 二、关怀教育 第四节集体教育理论 一、马卡连柯的集体教育理论 二、苏霍姆林斯基的集体教育理论 三、科尔伯格后期的转向 第四讲班主任开展工作的实践路径是什么？ **节管理视角下班主任工作开展的实践路径 一、设定班级管理目标 二、制订班级计划 三、实施、评价及调整 第二节班级建设视角下班主任工作开展的实践路径 一、让班级有序 二、让班级有爱 三、让班级向上 第三节集体教育视角下班主任工作开展的实践路径 一、通过班级建设促进学生成长 二、将事务性工作转化为教育性工作 三、将个别教育问题转化为集体教育问题 四、学会借力，助力学生成长 第五讲班主任如何让班级有序？ **节班级为何要有序？ 一、基本含义 二、班级秩序的意义 三、当前班级秩序领域存在的问题 第二节有序的班级是何种样态？ 一、内在的有序 二、外在的有序 第三节如何建设有序的班级？ 一、秩序建立的过程 二、维护秩序的具体方法 第六讲班主任如何用好主题班会？ **节主题班会的内涵及其教育功能 一、主题班会的内涵 二、主题班会的教育功能 第二节主题班会的设计与实施 一、主题酝酿与确定阶段 二、方案撰写阶段 三、组织实施阶段 第三节主题班会实效性的评判与提升 一、主题班会实效性的评判 二、主题班会实效性的提升 三、微班会的模式创新 第七讲班主任如何开展心理健康教育？ **节中小学生心理健康教育概述 一、中小学生心理健康教育的内涵 二、中小学生心理健康教育的主要内容 三、班主任在中小学生心理健康教育中的定位 四、班主任开展心理健康教育的意义 第二节班主任开展心理健康教育的基础 一、科学准确的发展理念与态度 二、胜任心理健康教育的知识与能力 三、保持职业心理健康，注重自我关怀与成长 第三节班主任开展心理健康教育的策略 一、注重学生学情分析，加强学生分类管理 二、建立平等对话的师生关系，关注学生情绪与行为变化 三、抓住时间节点，创设不同模块，增强心理健康教育针对性 四、推动家校社协同施教，创设指向学生终身发展的心育体系 五、系统掌握应对学生心理危机的策略，科学及时地化解危机 第八讲班主任如何进行专业发展？ **节班主任专业发展的结构及内容 一、班主任专业发展结构与内容的一般性分析 二、核心素养视域下班主任专业发展的结构与内容 第二节班主任专业发展的途径 一、参加职前教育和职后研修 二、自主实践、学习及反思、研究 附录一：关于印发《中小学班主任工作规定》的通知 附录二：儿童青少年常见严重心理问题的识别 后记