上教心理学教材系列:语文教学心理学

目　录
**章　导论／１
　　　　**节　教学心理学的发展历史／２
　　　　　　一、教育心理学的发展／３
　　　　　　二、教学心理学的研究／３
　　　　第二节　语文教学心理学的发展历史／４
　　　　　　一、２０世纪２０—４０年代的研究／４
　　　　　　二、２０世纪５０—７０年代末的研究／６
　　　　　　三、２０世纪８０年代至２０世纪末的研究／６
　　　　　　四、２０００年后的研究／９
　　　　第三节　语文教学心理学的任务与本书框架／１０
　　　　　　一、学科含义／１０
　　　　　　二、研究内容／１０
　　　　　　三、本书框架／１１
第二章　语文学习理论／１２
　　　　**节　语文学习的神经科学／１３
　　　　　　一、脑的结构／１３
　　　　　　二、大脑的发育／１５
　　　　　　三、语文学习的生理机制／１７
　　　　　　四、语文学习的心理机制／１８
　　　　第二节　学习类型与语文教学／２２
　　　　　　一、学习的含义／２２
　　　　　　二、学习的分类／２３
　　　　　　三、学习分类与语文教学／３８
　　　　第三节　学习理论与语文教学／４１
　　　　　　一、行为主义学习理论／４１
二、认知主义学习理论／４５
　　　　　　三、建构主义学习理论／５０
　　　　　　四、三种学习理论的比较／５４
　　　　　　五、社会学习理论／５５
　　　　　　六、具身认知理论／５６
　　　　　　七、人本主义学习理论／５８
　　　　　　八、多元智能理论／５９
　　　　第四节　社会认知理论与语文教学／６１
　　　　　　一、社会认知的研究范畴／６１
　　　　　　二、社会认知阶段理论／６４
　　　　　　三、社会影响原理／６５
　　　　　　四、心理社会发展阶段理论／６５
　　　　　　五、道德发展理论／６８
第三章　语文知识的学习／７２
　　　　**节　知识分类／７２
　　　　　　一、现代认知心理学对知识的分类／７３
　　　　　　二、弗拉维尔的元认知知识／７６
　　　　　　三、梅耶的知识分类／７８
　　　　　　四、知识分类观的启示／７９
　　　　第二节　知识学习与语文教学／８２
　　　　　　一、陈述性知识／８２
　　　　　　二、程序性知识／８６
　　　　　　三、元认知／８９
　　　　　　四、学习策略／９２
　　　　第三节　影响语文学习的因素／１０６
　　　　　　一、影响学习的内部因素／１０６
　　　　　　二、影响学习的外部因素／１１５
　　　　第四节　语文学习的差异／１２５
　　　　　　一、群体差异／１２５
　　　　　　二、个体差异／１３２
　 三、学习差异与语文教学／１４８
第四章　语文教师心理／１５６
　　　　**节　教师的心理品质／１５６
　　　　　　一、教师的情商／１５７
　　　　　　二、教师的职业心理／１５９
　　　　　　三、课程改革中的教师心态／１６２
　　　　　　四、语文教师角色／１６５
　　　　第二节　教师教学风格的养成／１６９
　　　　　　一、教学风格与教学流派／１７０
　　　　　　二、教学风格的构成因素／１７０
　　　　　　三、教学流派的构成因素／１７３
　　　　　　四、教学风格与教学流派的特点／１７３
　　　　　　五、教学风格与教学流派的形成过程／１７５
　　　　第三节　语文名师的教学风格／１７７
　　　　　　一、于漪的教学风格／１７７
　　　　　　二、李吉林的教学风格／１８５
第五章　识字、写字心理与教学／１９２
　　　　**节　识字、写字心理概述／１９２
　　　　　　一、识字、写字的含义／１９３
　　　　　　二、识字、写字要求的心理分析／１９４
　　　　第二节　儿童识字、写字的心理机制／１９６
　　　　　　一、学习字形的过程／１９６
　　　　　　二、学习字音的过程／２００
　　　　　　三、学习字义的过程／２００
　　　　　　四、建立音形义的联系／２０１
　　　　第三节　识字、写字教学实验／２０４
　　　　　　一、集中识字实验／２０５
　　　　　　二、分散识字实验／２０６
　　　　　　三、注音识字实验／２０７
　　　　　　四、识写分流策略／２０８
　 五、识字途径和识字量／２１０
第六章　阅读心理与教学／２１２
　　　　**节　阅读心理结构／２１３
　　　　　　一、背景知识／２１３
　　　　　　二、阅读能力结构／２２０
　　　　　　三、阅读理解监控与阅读策略／２２５
　　　　第二节　阅读理解的心理过程／２３０
　　　　　　一、四阶段论／２３０
　　　　　　二、阅读解码过程／２３２
　　　　　　三、自下而上模式／２３４
　　　　　　四、自上而下模式／２３７
　　　　　　五、相互作用模式／２３９
　　　　　　六、交易阅读模式／２４０
　　　　　　七、整本书阅读指导／２４１
　　　　第三节　速读心理与测评／２４４
　　　　　　一、速读的心理机制／２４４
　　　　　　二、速读标准／２４５
　　　　　　三、速读训练／２４５
　　　　　　四、阅读速度测评／２４６
　　　　　　五、有效阅读速度测评／２５０
　　　　第四节　语感的心理分析与教学／２５１
　　　　　　一、语感的含义／２５２
　　　　　　二、语感的心理因素／２５２
　　　　　　三、语感的特征／２５４
　　　　　　四、语感的教学／２５６
第七章　写作心理与教学／２６１
　　　　**节　写作的心理结构／２６１
　　　　　　一、写作心理结构要素／２６２
　　　　　　二、写作能力发展阶段／２６３
　　　　第二节　写作的认知模型／２６６
　 一、弗劳尔和海斯的写作认知模型／２６６
　　　　　　二、贝雷特和斯卡达玛利亚的知识表述模型／２６９
　　　　　　三、鲁利亚的写作心理转换理论／２７０
　　　　　　四、三级转换原理／２７３
　　　　第三节　写作教学流派／２７６
　　　　　　一、写作教学流派比较／２７６
　　　　　　二、基于过程的写作教学／２７８
　　　　　　三、清单写作教学／２８１
第八章　听说心理与口语交际教学／２８６
　　　　**节　听话的心理特点／２８７
　　　　　　一、听话的能力结构／２８７
　　　　　　二、听话的心理过程／２８９
　　　　第二节　说话的心理特点／２９１
　　　　　　一、说话的能力结构／２９１
　　　　　　二、说话的心理过程／２９１
　　　　第三节　口语交际教学／２９３
　　　　　　一、口语交际界定／２９３
　　　　　　二、听说和口语交际／２９４
　　　　　　三、口语交际原则／２９６
　　　　　　四、口语交际教学／２９７
第九章　文化学习心理与语文教学／３０２
　　　　**节　态度学习与文化自信／３０２
　　　　　　一、态度的含义／３０３
　　　　　　二、态度的特点和结构／３０３
　　　　　　三、态度的形成和改变／３０５
　　　　　　四、培育文化自信／３０８
　　　　第二节　文化学习的有效教学／３１０
　　　　　　一、文化学习面临的挑战／３１１
　　　　　　二、文化学习原理／３１１
　　　　　　三、文化学习的路径与方法／３１５
第十章　语文教学评价／３２３
　　　　**节　语文教学评价原理／３２４
　　　　　　一、教学评价的功能／３２４
　　　　　　二、学习评价的类型／３２５
　　　　　　三、学业质量标准／３２７
　　　　第二节　语文学习评价实施／３２８
　　　　　　一、考查／３２８
　　　　　　二、书面考试／３３０
　　　　　　三、问卷调查／３３８
　　　　　　四、档案袋评价／３４３
　　　　第三节　ＰＩＳＡ 和ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３４６
　　　　　　一、ＰＩＳＡ 阅读素养测评／３４６
　　　　　　二、ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３５２
参考文献／３５７
概念速查表／３６０