学校整体课程探索丛书:学校整体课程的系统设计

总论
一、 学校整体课程系统设计的现实意义
二、 学校整体课程系统设计的理论依据
三、 学校整体课程系统设计的整合框架 **章 学校课程情境
分析课程情境是课程设计的首要环节。对课程情境的分析，主要着眼于课程情境的外在环境与内在情境，其中外在环境主要包括哲学或时代精神、社会文化与社会现实、地域文化以及社区环境等；内在情境主要包含该学校的历史和办学传统、办学条件与课程现实、生源情况与教师素质等。学校通过情境分析可以全面认识课程目标的来源，把握教育发展的趋势，了解学生的需求，了解课程设计的优势与不足，助力整体课程的系统搭建。
一、 外在环境分析方法
二、 内在情境分析方法
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第二章 学校课程哲学
学校课程哲学是学校对课程及其发展定位的一种精神界定和价值理解，是基于学校文化*本质的概括，是学校课程的本体论、认识论、价值论和方法论框架。确立学校课程哲学可以传承原有的校本文化，可以从个体精神演绎成学校精神，可以从校园的每个角落中发掘，可以运用再思考再认识的哲学思维方式，可以对新思想新观点批判并超越。课程哲学决定了学校课程的价值走向、运行模式、课程框架和课程实施路径。
一、 何谓学校课程哲学？
二、 学校课程哲学的确立
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第三章 学校课程目标
学校课程目标是学校课程所要达到的预期结果，是指导整个课程编制过程的*为关键的准则之一。学校整体课程目标设计应以拉尔夫·泰勒的目标模式为理论依据，要明确课程与教育目的和培养目标的关系，并确保这些要求在课程中得到体现。只有在对学生特点、社会需求和学科发展进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。
一、 何谓学校课程目标？
二、 学校课程目标的厘定
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第四章 学校课程框架
学校课程框架对课程功能的发挥起关键作用，它影响着课程目标的实现。因此，学校课程建设作为一项整体性工程，必须注重整体设计课程框架。课程框架主要回答学校课程结构和学校课程设置两个方面的问题，变革课程框架才能改善现有的课程文化，从而建设有国家视野、时代特征、本土情怀、校本特色，多元整合，实施活跃的学校课程体系。
一、 横向分类：学校课程结构
二、 纵向布局：学校课程设置
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第五章 学校课程实施
学校课程实施要激活课程实施的多维路径。学校课程实施是在遵循既定方案执行中衍生灵感和创造的动态过程。在此过程中，只有协调好实施对象中执行者和参与者的关系，并充分考量课程实施所需的内部、外部资源环境和条件，课程才能在实施的过程中发挥其应有的育人价值和功能。据此，我们在结合课程实施的三大价值取向之基础上，凝练出了课堂教学、学科建设、社团活动、研学旅行、校园节日、家校共育、项目学习和环境课程等课程实施路径。
一、 学校课程实施的价值取向
二、 学校课程实施的多维路径
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第六章 学校课程管理
学校课程从理念构想到模型建构，各环节的组织与协调都要处于一种有序的状态，各部门的职责分工要十分明确，各项工作的安排要有条不紊……这些都依托于对学校课程的有效管理以及科学评价。只有严格进行课程管理，不断规范课程的实施，才能确保课程设计的每一个要素都能按照既定方向行动，并及时有效地完成相应任务，保证整体课程实施的育人效果。
一、 整体性推进和统筹性落实
二、 周期性检查和及时性反馈
三、 全局性评价和系统性改进
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后记