包邮学前课程与幸福童年

**部分 幼儿园课程的基本立场 发展权：儿童的核心权利 生活、生命与幼儿园课程 幸福·经验·幼儿园课程 幼儿教育与幼儿幸福——对幼儿教育的一种反思 深入学习 努力实践发展内涵提升质量——纪念《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布10周年 学前教育的价值审视——真正站在幼儿全面和谐发展的立场上关注幼儿的兴趣和需要 幼儿教育整体观 生活化是幼儿园课程的根本特性 幼儿的学习与学习代价 游戏、儿童与学前课程 儿童游戏与生活——由苏联的游戏理论引发的思考 第二部分 幼儿园课程的组织 关于综合课程的几个相关问题 用渗透的思维建设幼儿园课程 幼儿园课程的生活化及其实现 论幼儿园课程中的主题 幼儿园课程网络核心的确定及展开方式 论幼儿园课程审议 回到过程之中——幼儿园课程建设的路向 第三部分 幼儿园课程资源 物质材料与幼儿园课程 文化、民间艺术与幼儿园课程 种植园地与幼儿园课程 饲养区(角)与幼儿园课程 儿童图书馆与幼儿园课程 科学发现室与幼儿园课程 儿童博物馆与幼儿园课程 表演区(室)与幼儿园课程 民间工艺坊(区)与幼儿园课程 微型社区与幼儿园课程 第四部分 幼儿园课程的实施 幼儿学习活动基本类型探究 幼儿园教学三题 实习场与幼儿园课程 关于幼儿园课程管理的思考 第五部分 幼儿园课程现象透视 切实认清学前教育“质量低”的问题 “小学化”现象透视 兴趣班究竟是为了谁的“兴趣” 幼儿园课程超载透析 幼儿教育时机浪费论 心罚论 学懂、悟透的理论才有生机 第六部分 幼儿园课程与教师、家长 幼儿园课程发展与教师成长 幼儿园课程审议与教师的专业成长 幼儿园课程中的家长参与和家长发展 第七部分 托幼一体化课程 全面理解托幼一体化教育体系 理性看待托班儿童及托班教育 托幼一体化的政策导向与课程理念 O～6岁儿童托幼一体化教育体系中的基本关系及政策建议 父母是O～3岁儿童的基本教育者 第八部分 幼儿园园本课程建设 以《纲要》精神指导幼儿园课程建设 园本课程开发的思考 论园本课程的建设 以班级为基点的幼儿园课程建设 第九部分 幼儿园课程评价 对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议 让幼儿园课程评价情境化、真实化 幼儿园教学活动的评价 第十部分 幼儿园课程文化建设 文化引领幼儿园课程的未来 试论幼儿园课程文化建设 从园长和教师的信念透视课程文化 从物质环境中感知幼儿园课程文化 从教师知识透视幼儿园课程文化 从行事方式透视幼儿园课程文化