法治教育学导论

前言 / 1 上篇法治教育理论研究 **章法治教育的概念与性质 ／ 3
一、　法治教育的概念分析 ／ 4
（一）　法治教育的概念界定 ／ 4
（二）　法治教育同相关概念的区分 ／ 6
二、　法治教育的内容分析 ／ 9
（一）　法律知识教育 ／ 9
（二）　法治实践教育 ／ 10
（三）　法治思维教育 ／ 11
三、　法治教育的性质探究 ／ 13
（一）　传统观点：“法育”属于德育体系 ／ 13
（二）　未来趋势：“法育”独立于德育体系 ／ 14
（三）　法治教育在学校教育中的定位 ／ 16 第二章法治教育的历史 ／ 20
一、　国外法治教育的模式 ／ 20
（一）　德国学校的法治教育 ／ 21
（二）　日本学校的法治教育 ／ 22
（三）　英国学校的法治教育 ／ 25
（四）　美国学校的法治教育 ／ 27
二、　我国法治教育的历史 ／ 29
（一）　“法育”概念界定 ／ 30
（二）　中华人民共和国成立70余年来“法育”发展状况 ／ 36
（三）　新时代“法育”新内涵 ／ 44
（四）　“法育”推进的价值意义 ／ 49 第三章法治教育的核心是宪法教育 ／ 53
一、　宪法教育应着眼价值认同 ／ 54
（一）　 法治思维并不要求法条记忆 ／ 55
（二）　 宪法价值纽带功能强调价值共识 ／ 58
二、　宪法教育应以法治中国为核心建构国家认同 ／ 61
（一）　 以宪法“中国”凝聚国家认同 ／ 61
（二） 　教育“公民基本权利”：强化主人公意识 ／ 64
（三） 　教育“人民主权—国家权力”：增强守法意识 ／ 67
（四）　教育“宪法‘中国’”：整合民族认同与文化认同 ／ 68
三、　结语 ／ 70 第四章我国法治教育的目标与功能 ／ 71
一、　我国法治教育的目标及其实现 ／ 71
（一）　法治教育与宪法教育 ／ 73
（二）　法治教育的双重目标 ／ 73
（三）　对普通公民和中小学生的知识教育 ／ 77
（四）　对违法公民的惩罚教育 ／ 80
（五）　对守法者的道德教育 ／ 81
（六）　对立法者的提升教育 ／ 85
（七）　结论：法治教育的理想路径 ／ 87
二、　法治教育的功能：公民性培育 ／ 88
（一）　树立青少年的民主法治理念 ／ 89
（二）　树立青少年的权利义务观念 ／ 91
（三）　培育青少年的民主参与能力 ／ 94
（四）　打造青少年的公民共同体伦理 ／ 97
（五）　立足宪法教育内核，探索法治教育新路径 ／ 98 第五章法治课程的法律与教育基础 ／ 102
一、　课程内容：什么法律知识*有价值 ／ 102
（一）　宪法教育是法治教育的核心 ／ 103
（二）　层次与重心：法律规则抑或法律原则 ／ 106
（三）　实质训练抑或形式训练 ／ 109
二、　课程实施：服从法律的视角 ／ 110
（一）　法律认知发展与课程实施 ／ 111
（二）　社会建构理论与课程实施 ／ 120
三、　课程转化的艺术：课程的视角 ／ 124
（一）　挤压的“柠檬”：法治课程的地位之争 ／ 124
（二）　见木又识林：法治课程的结构化 ／ 128
（三）　课程的转化之力：层级间转化 ／ 130
四、　我国法治课程理想型构建 ／ 132 第六章法治教育的教学模式 ／ 135
一、　议题式教学法 ／ 135
（一）　议题中心教学的涵义 ／ 135
（二）　开展议题中心教学的必要性 ／ 136
（三）　议题中心教学的方法与策略 ／ 139
（四）　议题教学中的教师角色 ／ 151
二、　模拟式教学 ／ 152
（一）　法治教育模拟式教学概述 ／ 152
（二）　法治教育模拟式教学的原则 ／ 153
（三）　模拟活动的方法步骤 ／ 156
（四）　角色扮演的方法步骤 ／ 158 第七章法治教育的课程资源：司法案例的使用 ／ 160
一、 　问题的提出 ／ 160
二、　为何融入：司法案例融入法治教育之理论基础 ／ 162
（一）　 反思性教学理论 ／ 163
（二）　 建构主义教学理论 ／ 163
（三）　角色取代理论 ／ 164
三、　融入何处：司法案例融入法治教育之维 ／ 165
（一）　 用司法案例讲述法律概念，加深学生对法律的理解 ／ 165
（二）　 用司法案例诠释法律理念，培育学生的法律信仰 ／ 166
（三）　 用司法案例阐述法律原则，提升学生的用法能力 ／ 167
（四）　用司法案例展现法律制度，增强学生的制度自信 ／ 168
四、　如何融入：司法案例融入法治教育的路径 ／ 169
（一）　 确定案例主题 ／ 169
（二）　搜集适切案例 ／ 170
（三）　撰写教学案例 ／ 171
（四）　 实施案例教学 ／ 172
（五）　 反思案例教学 ／ 173 第八章法治教育的跨学科融合 ／ 176
一、　法治教育的要素分析 ／ 176
二、　学科内容与法治教育相结合的教学设计通用模板 ／ 177
三、　基础型课程法治教育渗透教学设计要点 ／ 179
（一）　讲解和演示 ／ 179
（二）　解释性问答 ／ 180
（三）　问题解决示范 ／ 182
（四）　独立性练习 ／ 182
（五）　训练性问答 ／ 183
（六）　小组合作性练习 ／ 184
（七）　评价与反馈 ／ 184
（八）　内容、方法与结构总结 ／ 185
（九）　情感态度价值观提升 ／ 185
（十）　封闭式作业 ／ 185
（十一）　开放式作业 ／ 186
（十二）　预习性作业 ／ 186 第九章法治教育评价 ／ 188
一、　法治教育评价概述 ／ 188
（一）　法治教育评价的含义与种类 ／ 188
（二）　法治教育评价的特点 ／ 189
（三）　法治教育评价的主要原则 ／ 191
二、 　法治教育评价的基本程序 ／ 192
（一）　建立法治教育评价指标体系 ／ 193
（二）　构建法治教育评价标准体系 ／ 194
（三）　确定法治教育评价实施过程 ／ 195
三、 　法治教育评价的基本方法 ／ 199
（一）　对学生的评价方法 ／ 200
（二）　对教师的评价方法 ／ 201
（三）　定性评价与定量评价 ／ 202
四、　法治教育评价方法举例 ／ 203
（一）　对学生的评价举例 ／ 203
（二）　对教师的评价举例 ／ 209 第十章我国法治教育的实践经验及展望
——以上海市六所中小学法治教育实践探索
为例 ／ 212
一、　上海市中小学法治教育实践的样本与困境分析 ／ 213
二、　中小学法治教育实践困境出现的成因 ／ 216
（一）　 教育主体缺乏专业性、跨学科性与贴合性 ／ 217
（二）　 教育内容被误解为记忆法律条文 ／ 219
（三）　 教育方式略显单一 ／ 222
三、　中小学法治教育实践困境的突破 ／ 225
（一） 　法学 教育学的学科共建 ／ 225
（二）　 法治素质教育的制度化保障 ／ 228
（三）　 法治教育的思维转换 ／ 229
四、　结语 ／ 231 下篇法治教育教学实践 **课运用情境模拟法讲解校园欺凌 ／ 235
第二课运用案例法讲解网络欺诈防范 ／ 248
第三课将学导式教学法引入法治课堂 ／ 264
第四课运用模拟听证法讲解垃圾站搬迁 ／ 275
第五课运用辩论法讨论共享单车发展 ／ 293
第六课以生活源泉灌溉法治课堂 ／ 304
第七课如何在历史教学中渗透法治知识 / 314