心理评估:过程、诊断与技术(第9版)

**章 评估概述 /1

学习目标 /1

什么是评估 /2

评估目的 /3

多种方法和多种来源 /5

评估过程 /7

评估的胜任力要求 /9

历史观点 /11

评估与科技 /16

基于计算机的评估 /16

基于互联网的评估 /17

评估中的争议议题 /18

总结 /18

问题讨论 /19

建议活动 /19

第二章 评估中的伦理和法律议题 /20

学习目标 /20

专业标准和伦理准则 /20

美国心理咨询协会的《伦理准则》/21

美国教育研究协会、美国心理学会和美国国家教育测量委员会的《教育与心理测验标准》/24

美国学校咨询师协会的《学校咨询师伦理标准》/25

美国心理学会的《心理学家伦理原则和行为准则》/25

心理咨询评估协会的《标准化测验使用者的责任》（第三版）/25

美国测验实践联合委员会的《教育公平测验实施准则》/26

美国国家教育测量委员会的《教育测量的专业责任准则》/26

评估中的伦理议题 /27

专业培训和胜任力 /27

来访者福祉议题 /28

测验使用者资格 /28

评估中的法律议题 /31

法规和条例 /31

司法判决 /35

总结 /37

问题讨论 /37

建议活动 /37

第三章 多元群体的评估议题 /39

学习目标 /39

多元文化评估 /40

心理咨询评估中的特权与边缘化 /40

测量偏差 /40

评估中的多元文化视角 /43

文化适应 /44

策略 /45

对使用不同语言个体的评估 /46

对残疾人士的评估 /47

对视觉障碍患者的评估 /49

对听觉障碍患者的评估 /49

对智力障碍患者的评估 /50

对神经心理障碍患者的评估 /52

对交流障碍患者的评估 /52

对残疾儿童的评估 /53

多元群体的评估标准 /55

总结 /56

问题讨论 /56

建议活动 /56

第四章 评估信息的获取方法和来源 /57

学习目标 /57

评估方法和来源 /57

正式与非正式评估工具和策略 /58

初始访谈 /60

访谈的结构化程度 /60

访谈指南 /62

测验 /63

测验类别 /65

观察 /69

正式观察和非正式观察 /70

直接观察和间接观察 /71

自然环境和人为环境 /71

无干扰式观察和参与式观察 /71

记录观察内容的方法 /72

自我监测 /77

间接来源 /77

总结 /78

问题讨论 /78

建议活动 /79

第五章 统计学概念 /80

学习目标 /80

评估的统计学概念 /80

测量尺度 /81

名目尺度 /82

顺序尺度 /82

等距尺度 /83

等比尺度 /83

描述分数 /83

频数分布 /85

集中量数 /89

差异量数 /91

正态曲线 /94

关系量数 /95

总结 /101

问题讨论 /101

建议活动 /101

第六章 理解评估分数 /102

学习目标 /102

评估分数 /102

标准参照分数 /103

常模参照分数 /104

常模团体 /105

常模参照分数的类型 /107

标准分数 /109

年级当量与年龄当量 /115

定性评估 /116

表格及剖析图 /118

是用标准参照法还是用常模参照法，或

两者兼而有之 /118

总结 /120

问题讨论 /121

建议活动 /121

第七章 信度 / 精确度 /122

学习目标 /122

信度 /123

测量误差 /124

测量误差的来源 /124

评估信度 /精确度的方法 /126

重测法 /128

复本法 /129

内部一致性信度 /130

评分者间信度 /131

选择一个信度系数 /132

评估信度系数 /132

测量的标准误差 /133

置信区间 /135

提高信度 / 精确度 /135

总结 /137

问题讨论 /137

活动建议 /138

第八章 效度 /139

学习目标 /139

效度的本质 /139

重温构念 /141

威胁效度的因素 /142

效度和信度 / 精确度 /142

效度证据的来源 /143

测验内容循证 /143

内部结构循证 /145

与其他变量关系循证 /146

测验结果循证 /151

反应过程循证 /152

总结 /152

问题讨论 /153

建议活动 /153

第九章 选择、施测、计分和解释评估结果 /155

学习目标 /155

选择评估工具和策略 /155

辨识所需信息的类型 /156

辨识可用信息 /156

确定获取信息的方法 /157

搜索评估资源 /158

考虑文化和多样性因素 /162

评价并选择一个评估工具或策略 /162

施测 /168

施测前 /169

施测中 /170

施测后 /172

对评估工具计分 /172

对表现评估进行计分 /173

计分误差 /174

评估工具的计分标准 /174

解释评估结果 /175

总结 /176

问题讨论 /176

建议活动 /177

第十章 智力和一般能力评估 /178

学习目标 /178

定义智力 /178

智力理论 /181

斯皮尔曼的二因素理论 /181

弗农的智力层次模型 /182

卡罗尔的智力三层次模型 /182

卡特尔?C霍恩?C卡罗尔的三阶层模型 /183

瑟斯通的多因素理论 /184

卡特尔?C霍恩的流体智力与晶体智力理论 /186

吉尔福德的三层智力结构模型 /186

皮亚杰的认知发展理论 /187

鲁利亚的模型 /188

斯滕伯格的三元智力理论 /188

加德纳的多元智力理论 /188

计划?C注意?C同时性?C继时性认知加工理论 /189

特曼的研究 /189

智力测验 /190

能力、智力、成就和能力倾向 /192

个体智力测验 /193

团体智力测验 /203

专门测验 /205

访谈及观察 /207

智力评估中的议题 /207

总结 /209

问题讨论 /209

建议活动 /209

第十一章 成就评估 /210

学习目标 /210

评估成就 /210

标准化成就测验 /211

成套成就测验 /213

个人成就测验 /217

诊断性测验 /221

科目领域的测验 /224

成人成就测验 /225

其他成就评估工具 /225

标准参照测验和*低水平技能测验 /225

美国各州成就测验 /226

美国国家教育进展评估 /227

课程本位评估与课程本位测量 /228

表现评估 /228

档案袋评估 /229

影响学生成就的因素 /229

学情分析 /235

总结 /237

问题讨论 /237

建议活动 /237

第十二章 能力倾向评估 /239

学习目标 /239

能力倾向测验 /239

多元能力倾向成套测验 /240

专业能力倾向测验 /246

入学测验 /251

准备测验 /255

身心障碍成人的能力倾向评估 /256

总结 /257

问题讨论 /257

建议活动 /257

第十三章 职业生涯和就业评估 /259

学习目标 /259

职业生涯评估 /259

兴趣量表 /260

工作价值观量表 /266

人格量表 /268

能力和技能评估 /269

职业发展量表 /270

综合评估方案 /271

访谈 /272

就业评估 /273

选拔性面试 /273

履历信息 /274

测验 /275

职业分析 /277

评估中心法 /279

员工选拔指南 /280

就业评估趋势 /281

总结 /282

问题讨论 /282

建议活动 /283

第十四章 人格评估 /285

学习目标 /285

定义人格 /285

特质、状态和类型 /286

人格问卷 /287

人格问卷的开发方法 /288

人格问卷的种类 /289

结构化人格问卷 /290

投射工具和技术 /299

聚焦积极心理学的人格问卷 /305

反应风格 /308

总结 /309

问题讨论 /309

建议活动 /309

第十五章 临床评估 /312

学习目标 /312

临床评估的基础 /313

诊断中的政策议题 /313

确定诊断 /313

DSM-5/314

临床评估中的访谈 /317

精神状态检查 /319

用于临床评估的工具 /321

自杀风险评估 /326

观察和临床评估 /328

神经心理学评估 /335

临床评估中的文化考量 /338

总结 /338

问题讨论 /339

建议活动 /339

第十六章 教育评估 /340

学习目标 /340

学校评估项目 /341

设计学校评估项目 /341

学校评估项目中使用的评估工具 /342

学校咨询师的评估活动 /343

需求评估 /345

评估特殊学习障碍 /345

评估天赋 /348

为教师提供咨询 /351

学校的环境评估 /353

学校咨询师的评估和评价胜任力 /355

教育中的评估议题 /355

考试准备和表现 /357

辅导 /358

提升考试技巧 /358

降低考试焦虑 /359

总结 /360

问题讨论 /361

建议活动 /361

第十七章 沟通评估结果 /362

学习成果 /362

反馈环节 /363

团体反馈环节 /366

问题领域 /366

家长反馈环节 /368

评估报告 /370

优秀报告的品质 /371

评估报告格式 /372

与其他专业人员沟通评估结果 /377

向公众传达评估结果 /378

总结 /380

问题讨论 /380

建议活动 /380

参考文献 /382