解释学与语文教学范式重建

序 引言 语文教学的解释学路向 一、语文教学问题的提出 二、语文教学的问题表现 三、教学的思维方式偏差 四、范式重建的理论基础 五、问题研究的逻辑框架 **章 个体经验论 **节 生活经验与言语经验 一、个体生活经验的 品格 二、通向非日常生活经验 三、从生活经验到言语经验 第二节 个体经验与自我理解 一、作为自我理解的言语经验 二、作为自我建构的知识学习 三、作为自我教育的“人文化成” 第三节 个体经验与自主创造 一、创造性理解的教学意义 二、创造性阅读与创意表达 三、创造性言语活动的教学 第二章 课程文本论 节 课程文本的理论阐释 一、文本概念的历史衍变 二、课程文本的意义要求 三、课程文本的存在方式 四、基于文本的课程意识 第二节 课程文本的意义建构 一、文本未定性与意义追寻 二、文本新异性与意义融合 三、文本互文性与意义拓展 第三节 课程内容的建构与生成 一、“用文本教”中的课程内容 二、“教文本”中的课程内容 第四节 经典文本与大众文化 一、经典文本遭遇大众文化 二、经典文本的“真理性要求” 三、经典文本走向大众文化 四、经典文本教学的新路向 五、经典文本教学的 性 第三章 视域融合论 节 视域融合的解释学理解 一、古今融合与解释学循环 二、文本视域及其自我表现 三、语文教学的解释学转向 第二节 基于视域融合的教学理解 一、理解文本的不同方式 二、相互理解的不同层次 第三节 文本的互文性及其教学 一、课程知识的语用性融合 二、单篇选文中的秘响旁通 三、群文单元内的交互作用 四、语言表达中的思想交织 五、言语活动的跨媒介交流 第四节 教学的过程性及其运行 一、作为言语实践的语文课程 二、作为过程结构的语文知识 三、作为行动事件的语文教学 第四章 教学对话论 节 理解教学对话的解释学维度 一、理解性：教学对话的旨归 二、开放性：教学对话的过程 三、语言性：教学对话的媒介 第二节 走向语言融合的教学对话 一、融合：教学对话的语言成就 二、提问，教学对话的动力结构 三、语用：教学对话的情境创设 四、创造：教学对话的思维导向 第三节 基于深度学习的对话策略 一、依据文本：培植对话的根基 二、聚焦主题：把握对话的方向 三、利用经验：激发对话的动力 四、顺势而动：助推对话的态势 第五章 学习评价论 节 过程性评价的理论建构 一、过程性评价的价值维度 二、过程性评价的过程维度 三、过程性评价的生命维度 第二节 基于核心素养的学习评价 一、评价主体：学生的自评与互评 二、评价内容：隐性学力纳入评价 三、评价方式：表现性评价的力量 第三节 学习评价的反思与 一、追问知识： 事实性知识的评价 二、怎样思维： 认 思维的评价 三、反思生活： 现实性生活的评价 结语 主要参考文献 后记