多模态视域下的具身教学设计:::

**章 具身教学 一、引入 二、教育符号学 三、教师与教学 四、教学话语 五、教与学的社会符号学视角 六、系统功能多模态话语分析（SFMDA） 七、从具身教学到学习设计 参考文献 第二章 多模态教学话语 一、课堂上的话语 二、课程类型理论 三、课堂微体裁 四、课程分析 （一）课程开始 （二）课程进展 （三）课程转变 （四）课程结束 五、课堂微体裁的视觉分析 六、利用课程微体裁设计学习内容 思考题 参考文献 第三章 空间教学法 一、空间符号学 二、基于空间的教学 三、教室里的空间 （一）权威空间 （二）监督空间 （三）互动空间 （四）个人空间 四、两位教师的空间教学法研究 （一）编码和可视化 （二）教师的位置分析 （三）教师的运动分析 （四）教师的空间教学法讨论 五、空间教学法的应用 六、空间探索 思考题 参考文献 第四章 教学手势 一、表演教学 二、手势研究 三、课堂上的手势 四、手势的系统功能研究 （一）手势的类型 （二）手势的历时观 （三）手势元功能的意义 （四）手势的种类 五、手势的功能 （一）表演性手势中的概念意义 （二）交际性手势的概念意义（言语独立或言语相关） （三）交际性手势中的概念意义（言语依赖） （四）手势中的人际意义 （五）手势的语篇意义 六、对教学手势的描述 思考题 参考文献 第五章 符号学技术 一、学习中的符号学技术 二、通行的数字符号技术 （一）PowerPoint的价值 （二）PowerPoint的成本 （三）用PowerPoint创造意义 三、新一代数字符号技术 （一）WiRead的价值 （二）WiRead的成本 （三）用WiRead创造意义 （四）教室中的个人电脑设备 （五）课堂中的人工智能 （六）用于课堂的教育应用程序 四、传统的符号学技术 （一）用白板呈现知识 （二）通过白板制定教学关系 （三）用白板组织学习过程 五、使用符号学技术设计学习 思考题 参考文献 第六章 多模态课堂中的协同 一、统筹教与学 二、符号间性 （一）教室中的符号间性 （二）语境关系 三、Lee和Mei的教学法 （一）课程微体裁分析 （二）空间分析 （三）语言分析 （四）手势分析 （五）符号学技术 （六）符号衔接 四、结构化的非正式性 思考题 参考文献 第七章 设计学习 一、不断变化的学习者 二、定义学习 三、作为学习设计者的教师 四、通过具身教学来设计学习 五、结论 思考题 参考文献