教师写作思维方法六讲

前 言1 **讲 好课到好文：从一堂课进入研究
一、“以一堂课为例”进入研究4
二、发现课的优点的研究6
（一）基于课的整体框架设计6
（二）关注课的某种教学改进13
三、针对课的缺点的研究23
（一）“课堂诊断”栏目24
（二）关键教育事件27
四、从一堂课看一类课30
（一）确定一类课的范围30
（二）从一堂课到若干课34 第二讲 理论与实践：认识有用的方法论
一、理论的三个层次45
（一）哲学层面的理论45
（二）方法论层面的理论46
（三）应用方法层面的理论48
二、关于教学的方法论49
（一）教学理论的升维视野50
（二）建构主义的误读与纠偏56
三、理论的功能与选用62
（一）理论的三种功能62
（二）选用合适的理论72 第三讲 比较与分类：基于归纳的经验总结
一、比较分类的特点及应用84
（一）比较分类的思维特点84
（二）经验总结的两种类型86
二、比较研究的三种方法88
（一）新旧比较的方法89
（二）纵向比较的方法93
（三）横向比较的方法97
（四）比较研究的拓展103
三、通过抽象概括提炼成果107
（一）抽象概括的一般思路108
（二）抽象概括的角度和层次112 第四讲 假设与验证：基于演绎的实证研究
一、行动研究124
（一）行动研究与实践研究、经验总结125
（二）行动研究的实施要点127
二、实证研究145
（一）观察法146
（二）访谈法158
（三）问卷调查170
（四）实验研究179
第五讲 叙事与说理：蕴含在故事中的研究
一、叙事研究与案例研究194
（一）叙事与案例的联系195
（二）叙事与案例的区别196
二、叙事研究的参考模式198 （一）质的研究模式199
（二）课例研究模式200
（三）个人的教育史202
（四）关键教育事件210
三、关键教育事件的写法212
（一）事的角度212
（二）课的角度214
（三）人的角度216
（四）物的角度219
四、叙事文本的写作策略220
（一）开头：从有意思到有意义222
（二）中间：从故事引子到叙事线索222
（三）结尾：从泛泛而谈到深度解读223
（四）叙事的理论化224
第六讲 同化与顺应：教师专业成长之道
一、从范例到系统，生成实践理论238
（一）编写范例239
（二）提炼概念248
（三）系统化254
二、走出舒适区，面对专业成长的挑战268
（一）阅读论著270
（二）反思性写作274
（三）寻找身边的高手276 后 记283