包邮反思的力量:生态视角的教育观察

1 教育评价的生态取向 1 教育之“雾霾” 3 桃花源的忧思 6 状元的意义 9 谁的声音更重要 11 “真鲇鱼”与“假鲇鱼” 13 学习“两山”理论 优化教育生态 15 2 科学理解“教育质量” 17 教育质量管理机制的反思与建议 19 生态取向的教育质量观及其实践落地 25 以“结构型质量”评价促进区域教育优质均衡发展 38 教育评价的“对象立场” 44 3 考试评价的反思与回归 49 等待男生 51 探索多维学习目标的真实性评价 ——从“游园式考试”谈开去 54 对“素颜考试”的期待 59 警惕考试分数的欺骗性 61 “月考”批判 64 统考“批判” 67 让被异化的考试“反身”回归 ——对加强义务教育学校考试管理的思考 71 4 透视学业负担的实质 79 对“深夜不作业”倡议的支持与提醒 81 学业负担的实质：学生消极的学习体验 89 基于教育质量监测分析谈“双减” 92 真正的担忧 100 5 课堂教学改革的“三重境界” 103 先学后教：课堂教学改革的突破方向 105 积极而辩证地理解课堂教学模式 110 课堂教学改革的“三重境界” 115 区域性课改如何“软着陆” 118 从移植到内生：区域性教学改革的一种路径 122 6 站在学生身后的教师 125 教师要善于化“教”为“学” 127 站在学生身后的教师 ——美国课堂给我们的启示 130 辩证理解学生学习方式的转变 144 重新定义学习 150 聚焦项目化学习：探寻学习机制的转变 153 7 实践学习的力量 159 从课程的视角思考教学的改进 161 “劳动”岂能是一种“惩罚” 167 深刻理解“劳动”的属性 170 感动是一门重要的课程 174 保障学生参加户外教育活动的权利 177 综合实践活动课程的意义与使命 180 综合实践活动的课程价值与新时代发展 186 8 找寻教育之“蓝牙” 189 “学会学习”的意与义 191 后疫情时代，找寻教育之“蓝牙” 198 人工智能如何引领教育的未来 200 9 回应创新人才培养之惑 203 多做难题，就能培养创新人才吗？ 205 提前选拔，就能培养创新人才吗？ 208 指向实践与创新：科学教育的正确加法 212 综合视角的科学教育 217