包邮万千教育:幼儿园托管班生成课程--支持儿童在游戏中学习

本书特色

1.儿童视角，深度剖析：本书打破了传统课程中教师本位的固有模式，从对儿童的观察与回应角度深入探讨了如何开发托班课程，深度挖掘了托班生成课程的潜在价值。

2.祛魅解读，回归本质：本书摒弃复杂晦涩的理论堆砌，以通俗易懂的方式解读托班生成课程的核心要义，让教师们能够清晰把握其本质，不再对生成课程望而却步。

3.还原现场，实操指引：本书通过36个生动的故事案例，真实还原了托班鲜活的教育现场，从观察记录、活动计划、活动开展到效果评估，助力教师将托班生成课程的回应性理念快速转化为教学行动。

内容简介

生成课程突破了“脚本化”与“主题化”的传统课程框架，它主张从儿童的兴趣和生活中生成真实的、有意义的课程，通过实施回应性教学来满足他们特定的社会和情感需求，促进他们的全面发展。

本书将理论与实践相结合，借助36个来自教育现场的鲜活故事，帮助一线托班教师破除了以下迷思。

孩子的想法并非生成课程的唯一来源，对托班幼儿的观察、教师的想法、托班幼儿的发展目标、一日生活常规和偶发事件等都是生成课程的来源。 生成课程并非只是任由孩子自由地玩耍，还需要教师的敏锐观察、深思熟虑和精心计划。 教师并非只是托班幼儿的身体照护者，还是深入探索幼儿问题的研究者、与幼儿共构知识的建构者、幼儿探究所需环境的创设者。

本书秉持“支持儿童在游戏中学习”的理念，以对托班幼儿的观察为起点，以文档记录为基础，启发托班教师在一日生活中敏锐捕捉生成课程的契机，清晰地把握生成课程的实施路径，助力托班幼儿健康、茁壮成长！

前言

前言　我与托班孩子的旅程
2岁的凯拉正在有机玻璃画架上用笔刷调色。她把各种各样的颜色混合在一起，高兴地向老师们宣布：“棕色！我调出了棕色！”
达希尔上托班了，他刚刚与家人分开，心情十分低落，并向老师倾诉了自己的感受。他问老师自己是否可以给妈妈写封信，告诉她他此刻的心情。老师拿起写字板和铅笔，听他口述，把他的话写了下来：“我很难过！”“我想回家！”“我想你！”不一会儿，他向老师要了铅笔和纸，这样他就可以自己书写了。老师给他提供了这些材料，然后他以涂鸦方式创作了自己的家信。
托班孩子处在学习前期。这个时期为其强烈且良好的学习倾向奠基，并为个体未来进行深入探究打下坚实基础。生成课程可以滋养这个重要的发展阶段，因为它的关注点是从儿童的兴趣和动机中生成的。它尊重孩子的探究，尊重他们的强烈情感，并让他们展现出令人难以置信的学习能力（Stacey，2015）。<p>前言　我与托班孩子的旅程</p> <p>2岁的费利克斯正在玩水桌上操作。他把一个小容器装满水，倒在下面的沙子上。他看着沙子，脸上露出了惊讶的表情。他问道：“水是怎么消失的？为什么会消失？”他再次拿起容器，重复这个过程。在好奇心的驱使下，他来到了干燥的沙地上，因为他意识到这些地方可能需要更多的水。费利克斯整个上午都在开展探究。过了一会儿，他喊道：“水沉到沙子里了！”这表明他已经初步理解了“吸收”的概念。<br />2岁的凯拉正在有机玻璃画架上用笔刷调色。她把各种各样的颜色混合在一起，高兴地向老师们宣布：“棕色！我调出了棕色！”<br />达希尔上托班了，他刚刚与家人分开，心情十分低落，并向老师倾诉了自己的感受。他问老师自己是否可以给妈妈写封信，告诉她他此刻的心情。老师拿起写字板和铅笔，听他口述，把他的话写了下来：“我很难过！”“我想回家！”“我想你！”不一会儿，他向老师要了铅笔和纸，这样他就可以自己书写了。老师给他提供了这些材料，然后他以涂鸦方式创作了自己的家信。</p> <p>这些都是托班生成课程的例子。当谈到这个年龄段的孩子时，教育者通常会将他们与换尿布、喂食、分离焦虑以及午睡等联系起来。我们从托班教师那里听到的一些话语，大多与安慰哭泣的孩子、投放安全的玩具、跟进换尿布和午睡的时间表，以及写每日报告有关，其中涉及看管任务的活动居多。但是，对于托班教师来说，实施真实而有意义的课程对这个独特而关键的发展阶段至关重要。玛格达·格伯（Magda Gerber）是一位婴幼儿教育专家，她强调要尊重婴幼儿，认为婴幼儿是“完整的人——有意识、有直觉、善于交流；他们是天生的学习者、探索者和科学家，能够检验假设、解决问题，并理解语言、抽象概念”（Lansbury，2014）。<br />托班孩子处在学习前期。这个时期为其强烈且良好的学习倾向奠基，并为个体未来进行深入探究打下坚实基础。生成课程可以滋养这个重要的发展阶段，因为它的关注点是从儿童的兴趣和动机中生成的。它尊重孩子的探究，尊重他们的强烈情感，并让他们展现出令人难以置信的学习能力（Stacey，2015）。<br />生成课程与主题课程（thematic curricula）不同。主题课程是围绕一个预先确定的主题展开的活动。通常这些主题是由教师和学校选择的，许多主题与孩子当前的兴趣无关，而且很少能满足托班孩子的需要。这些课程往往不能满足孩子的即时情感和社交需求——事实上，这些方面应该得到*大程度的关注。托班孩子有很多兴趣，他们会花很多时间与周围的人、环境以及同伴交往。回应性教学是生成课程所固有的，有助于培养学生的自我意识，满足他们的社会和情感需求，支持他们的全面发展。<br />通过反思进行学习<br />我在早期教育领域深耕了近30年后，进入了一个全日制托育机构。虽然我有机会在美国加利福尼亚州帕萨迪纳的太平洋橡树儿童学校教授托班孩子，但那时我的教学经验主要适用于3—5岁幼儿。在这家托育机构，托班的日常活动包括2.5小时的开放性游戏、点心时间和一天结束时短暂的圆圈时间。作为一名教师，我的工作重点是引导托班孩子进行社会互动，支持他们解决冲突，并向他们介绍各种具有发展适宜性的活动。当时，我觉得我们是在*大限度地满足孩子们的需求。课程是关于感官体验、情感发展和社会化的。除了这些基本需求外，我没有注意到这些孩子的好奇心。在我看来，生成课程的实践只发生在3—5岁幼儿的教室里，因为我认为托班孩子的探究主要集中在社交和情感发展方面。我并没有真正觉察到随着课程出现的学习领域，也没有记录孩子的学习进展。直到在一个全日制托育机构中任教后，我才意识到，除了社交和情感发展，托班孩子对自己世界的其他部分也充满了好奇，而我作为他们老师的角色至关重要。于是我开始倾听他们的想法，创建有意义的、具有回应性的课程，以扩大他们探索的范围。<br />让时间回到13年前。那时我接受了一个职位，在洛杉矶的一所幼儿园里担任托班教师的导师和课程主任。当时，我并不打算在托班里实施生成课程。我的工作重点仍然是支持孩子们的社交和情感发展，并将我的理念介绍给教师小组。<br />那时，托班孩子每天在幼儿园待6~8小时，有很长一段自由的、不受干扰的室内和室外游戏时间。除了必要的常规活动和过渡环节之外，很少有来自教师的强制性干预。这让孩子们有足够的时间来探究自己的想法。托班的教学小组由3位教师和15个孩子组成。作为教师，我们的目标是放慢脚步，重新审视我们的实践，真正地观察孩子。*让我们惊讶的是，长时间的玩耍不仅让孩子们的游戏主题得到了扩展，还让他们萌发了复杂的想法。我们看到这些孩子在沙箱里利用自然资源设计和建造水渠；他们还把小院子里的篱笆变成了一片神奇的“森林”，用语言分享信息，彼此建立联系；孩子们和教师们一起花了几天的时间搭建各种各样的桥梁，并检测了桥梁结构的完整性。在这个过程中，教师小组学会了信任孩子和他们不断发展的探究能力。<br />生成课程让我们对孩子们的探究活动充满了信心，并搁置了“脚本化”和“主题化”的课程。我们一起庆祝这个对托班生成课程的新理解。它确实为孩子们进行深度的情境式学习提供了机会。这将成为一个影响托班孩子游戏质量的重要因素。我们的每周通讯记录了孩子们的学习情况，这会为我们的教学提供新视角。我们强烈地感觉到，托班孩子的兴趣值得尊重和关注。在记录过程中，我们观察到了在他们的探究中出现的广泛且深入的主题。我们注意到，这些孩子的兴趣可以持续数周。作为教师，即使在*忙的日子里，我们也会抽出时间来分享和反思孩子们的游戏，并不断思考我们自己的实践。有人谦恭地提醒我：“托班孩子是真正有能力的，他们致力于自己的教育。”（Hammond，2009）<br />*近，我开始了一份新的工作，在一所城市森林学校担任托班的主班教师。这开启了我教学生涯的新篇章。我与充满活力和好奇心的孩子及教师一起工作，在美丽的绿色空间里发现他们的疑问，我们所需要的开放性材料都由森林提供——这是一个绝佳的学习空间。<br />在本书中，我邀请教师与托班孩子一起开发课程。生成课程在托班课程中占有一席之地。教师关于孩子的思想、观点和反思是很重要的。生成课程为教师提供了思考托班孩子发展需求的空间，回应了他们不断提出的问题，并鼓励其他人在思考托班孩子的课程时开发新的视角。欢迎你加入反思孩子们游戏的旅程，将他们的想法融入你的计划，并在你的托班中引入生成课程。</p>

相关资料

第三章
生成课程的来源——对孩子的观察

作为一名课程指导者，我发现许多教师怀着巨大的热情，做好了实施生成课程的准备。然而，生成课程让人误解*多的概念是“儿童是生成课程的唯一来源”。该概念伴随着对教师作用、发展任务、情感、交往氛围以及偶发事件的忽视，事实上，这些因素是蕴含在生成课程的实施过程中的，是生成课程的重要组成部分（Jones，2012a）。如同儿童的探索和自然环境在生成课程中起着重要作用一样，对其他资源如何融入生成课程实践的理解，可以使我们明晰诸多资源是如何在生成课程的实践中一起发生作用的。这一章和接下来的几章将分别讨论不同类型的生成课程来源，介绍教师如何在规划课程的过程中整合这些资源。我们从观察和倾听托班孩子开始，将该方法作为了解托班孩子想法和探究活动的途径。
当我们规划课程时，儿童是*重要的资源，他们的游戏向我们传递了有关其兴趣和探究活动的信息。托班孩子的特别之处在于，他们仍处在使用非语言对话方式进行交流的阶段，教师在很大程度上需要通过对其游戏的观察和倾听来规划课程。观察和反思是生成课程的起点，能帮助我们发展对儿童思维的理解。

从观察起步
观察在教师追随托班孩子不断变化的发展需求、觉察他们的想法和问题及感兴趣的话题方面发挥着关键作用。教师在职前教育阶段习得的观察技巧通常只是观看孩子的行为并将其记录在纸上，或者是把信息录入计算机。然而，观察实际上是倾听儿童，并逐渐了解他们正在尝试理解什么的行为。通过倾听儿童，教师可以洞察托班孩子的好奇心和已经掌握的知识。这就向教师提供了一个汇总信息的机会，这些信息是与儿童思维有关的。诸如，教师可以提出以下问题。
托班孩子好奇的是什么？他们的问题是什么？
他们的兴趣是什么？他们在尝试理解什么？
他们对所处的环境有什么疑惑？
他们会对世界形成怎样的看法？我们能从他们身上学到什么？

第三章

生成课程的来源——对孩子的观察

作为一名课程指导者，我发现许多教师怀着巨大的热情，做好了实施生成课程的准备。然而，生成课程让人误解*多的概念是“儿童是生成课程的唯一来源”。该概念伴随着对教师作用、发展任务、情感、交往氛围以及偶发事件的忽视，事实上，这些因素是蕴含在生成课程的实施过程中的，是生成课程的重要组成部分（Jones，2012a）。如同儿童的探索和自然环境在生成课程中起着重要作用一样，对其他资源如何融入生成课程实践的理解，可以使我们明晰诸多资源是如何在生成课程的实践中一起发生作用的。这一章和接下来的几章将分别讨论不同类型的生成课程来源，介绍教师如何在规划课程的过程中整合这些资源。我们从观察和倾听托班孩子开始，将该方法作为了解托班孩子想法和探究活动的途径。

当我们规划课程时，儿童是*重要的资源，他们的游戏向我们传递了有关其兴趣和探究活动的信息。托班孩子的特别之处在于，他们仍处在使用非语言对话方式进行交流的阶段，教师在很大程度上需要通过对其游戏的观察和倾听来规划课程。观察和反思是生成课程的起点，能帮助我们发展对儿童思维的理解。

从观察起步

观察在教师追随托班孩子不断变化的发展需求、觉察他们的想法和问题及感兴趣的话题方面发挥着关键作用。教师在职前教育阶段习得的观察技巧通常只是观看孩子的行为并将其记录在纸上，或者是把信息录入计算机。然而，观察实际上是倾听儿童，并逐渐了解他们正在尝试理解什么的行为。通过倾听儿童，教师可以洞察托班孩子的好奇心和已经掌握的知识。这就向教师提供了一个汇总信息的机会，这些信息是与儿童思维有关的。诸如，教师可以提出以下问题。

托班孩子好奇的是什么？他们的问题是什么？ 他们的兴趣是什么？他们在尝试理解什么？ 他们对所处的环境有什么疑惑？ 他们会对世界形成怎样的看法？我们能从他们身上学到什么？ 当他们因缺乏表达性语言而不能彼此沟通时，我们应该如何理解他们的探究？ 我们应该根据他们的哪些兴趣来制订计划？

上述问题的答案都是规划课程所需的重要信息。以下几点建议可以帮助教师提高观察能力。

花时间去倾听

试想一下，当你与朋友或家人在一起的时候，你周围的人都在说话，你在听他们说话。与此同时，你也可能在想一些你必须处理的事情，例如尚待回复的电子邮件、短信和电话。在听别人说话时，你可能会一心多用，其他人也难免出现这样的情况。但是，当你听一个托班孩子说话的时候，请将注意力完全集中到孩子身上。观察托班孩子，要求你积极倾听，专心致志地与他们在一起。积极主动倾听，是通过时间和经验积累形成的一种能力。当我们与孩子在一起时，请先放下其他事宜，集中注意力去关注和倾听他们。当我们主动而积极地倾听托班孩子时，我们就开始理解他们的问题了。倾听有助于教师与儿童建立一种牢固的关系，需要教师全身心投入。教育者克丽·恩布里和希瑟·伊夫琳（Kerri Embrey & Heather Evelyn，2020）提醒我们，托班孩子需要成人倾听他们的想法，并对他们的想法和看法充满好奇。

找一个适合倾听的位置

如果可能的话，在环境中找到一个可以观察和倾听孩子且不引人注目的地方。当我们把自己置身于托班孩子的探索过程中时，我们便打断了他们游戏的自然进程。我经常观察到一些教师迫切地想教给孩子们一些东西。许多教师认为如果他们不向孩子们传授信息，那么他们就不是在教学。然而，根据我们对托班孩子的了解，事实并非如此，托班孩子对他们的世界了解甚多。当我与托班孩子在一起时，我会安静且专注地坐在他们旁边，除非必须介入，否则我不会提问。如果我在户外看到一只松鼠在树上跑，我可能会问“它在做什么？”“你们是怎么想的？”，或者我会让他们提问。

找到陪伴孩子的方式

许多教师发现全面陪伴托班孩子是一件困难的事情，因为他们还需要做其他照护婴幼儿的事情，例如换尿布、喂奶、哄睡等。一个有效的策略是，安排一名教师在现场全程陪伴孩子游戏，该教师要承担观察者的角色，主要工作是倾听孩子、观察他们的互动。

向同事询问

我经常向我的同事询问托班孩子的互动情况，这是为了获得更多有关托班孩子活动的信息，了解同事对某件事情的不同看法。因为教师不可能随时关注到教室里的所有孩子，所以我们需要多听听其他教师的看法。与教学团队里的其他成员一起教研，是我们了解托班孩子思维的重要手段。请看下面的这个案例。

我问：“我注意到利昂在户外建构区附近花了很长时间来挖沙，如果其他孩子想加入，会怎么样？上周杰玛想加入他的游戏时，他非常不高兴。我们可以找到哪些有效方法，让两个孩子在同一个区域游戏呢？”

另一位教师回答：“利昂一直尝试围着建筑物挖出一条‘水渠’，他着迷于这个活动已经有一个星期了。当其他孩子加入游戏时，他们也想挖沙，这干扰了利昂的挖‘水渠’工程！我们想办法让杰玛和其他孩子加入挖沙，并告诉他们不要向利昂的‘水渠’里扔沙子。当利昂得知杰玛理解了他的‘水渠’的边界，并且不会弄坏他挖的‘水渠’时，他可能会接受其他孩子加入游戏。如果利昂不理解，我们可以帮助他理解其他孩子也有权利在这个地方挖沙，同时向他保证其他孩子会尊重他挖‘水渠’的想法。”

选择适宜工具进行观察记录

笔记本或带夹子的写字板，是教师撰写观察笔记必不可少的工具。这些工具可以帮助教师记录儿童的兴趣，以便他们在制订计划时进行反思。拍照和录视频也有助于教师记录托班孩子的游戏。照片和视频能捕捉到托班孩子游戏的瞬间，帮助教师回忆和探讨孩子持续的探究行为。教师可以把记录工具，如数码相机、带夹子的写字板、笔记本和书写工具放在便于携带的篮子里。篮子可以被放在室内外任意一个固定的位置，方便教师取用。

注意来自托班孩子的问题

“当我把容器里的东西都倒出来时会发生什么？” “我怎么玩这个东西？我可以在玩水桌上玩它吗？” “为什么当我拿卡洛斯的玩具时，他会号啕大哭？” “我的家人会来接我吗？”

作者简介

作者简介
梅莉萨·平卡姆（Melissa Pinkham）
拥有30多年幼儿教育工作经验，尤其擅长开展托班生成课程；曾任教于美国太平洋橡树儿童学校，现为美国太平洋橡树学院兼职讲师。

译者简介
范　忆　在早期教育领域实践与探索40年，长期在新西兰的保教中心从事教学与管理工作，同时为学前儿童的家长和教师提供支持，并开设培训课程。

张　晖　江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所原副所长，研究员；参与翻译了《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密》《观察婴幼儿的游戏图式——支持和拓展儿童的学习》《读懂儿童的思维——支持自主游戏中的图式探索》等多部著作。

作者简介

梅莉萨·平卡姆（Melissa Pinkham）

拥有30多年幼儿教育工作经验，尤其擅长开展托班生成课程；曾任教于美国太平洋橡树儿童学校，现为美国太平洋橡树学院兼职讲师。

译者简介

范　忆　在早期教育领域实践与探索40年，长期在新西兰的保教中心从事教学与管理工作，同时为学前儿童的家长和教师提供支持，并开设培训课程。

张　晖　江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所原副所长，研究员；参与翻译了《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密》《观察婴幼儿的游戏图式——支持和拓展儿童的学习》《读懂儿童的思维——支持自主游戏中的图式探索》等多部著作。

时　萍　香港耀中幼教学院教授，与范忆、张晖老师合译了多部有关游戏图式的著作。