包邮大规模因材施教的课程模式

前言

**章 大规模因材施教的课程理念
大规模因材施教是面向每一个学生的因材施教，是充分尊重每一个学生的身心差异、文化差异和环境差异等，为学生量身打造的“合适的教育”，是激发学生的学习内驱力，促进每一个个体全面发展、成就人生价值的因材施教。确立大规模因材施教的课程理念应该从分析时代背景、厘定教育哲学、把握办学理念和演绎课程理念四个方面着眼。
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第二章 大规模因材施教的课程目标
大规模因材施教的课程目标规定了学生在品德、智力、体质、美育和劳动等多个方面的发展要求。实现这些目标，需要综合考虑教育目的、培养目标、学生特点、社会需求、学科发展等方面的要素，并根据实际情况不断进行评估和调整。
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第三章 大规模因材施教的课程框架
课程框架的建构需要把握学习者多维度学习需求之间的关系，特别要把握国家课程的刚性需求、团体兴趣的普遍需求和个体特定的学习需求之间的关系。确立大规模因材施教的课程框架要基于对学校课程实质结构的深刻理解，把握学校课程的横向分类与纵向布局。
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第四章 大规模因材施教的课程实施
大规模因材施教的课程实施核心是重构学习，是教师和学生在教与学的过程中创造出来的，是展现生命存在的多样可能性，适应每一位学生发展的课程;大规模因材施教课程实施是重构学习的认知性实践、交往性实践以及伦理性实践三位一体的对话性活动。
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第五章 大规模因材施教的课程评价
大规模因材施教的课程评价具有发展性、增值性、个性化的特点发展性主要体现在评价主体的多元化，评价过程动态性和连续性;增值性体现在针对学生特点，采用不同的评价方法和工具，并着眼于学生自我评价的发展;个性化体现在评价方面多元化和评价角度多维化。大规模因材施教的课程评价立足于学生个体差异，促进学生个体发展，发挥学生发展潜能，实现教育公平。
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第六章 大规模因材施教的课程治理
课程治理是大规模因材施教的重要实践，是多主体参与课程优化发展，提高教育公平和质量的关键举措。换言之，课程治理是在课程设计上建立多元化的课程结构，整合资源利用，实施协同性管理，培养学生综合素养和创新能力的教育策略。课程治理需要学校内外协同合作，打造和谐文化环境，共同营造个性化教育支持体系。
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后记