包邮迈向高质量的幼小衔接丛书:区域推进幼小科学衔接的机制创新

前言 / 1

**章 区域推进幼小科学衔接的背景与现状 / 1
**节 区域推进幼小科学衔接经验梳理：基于国内外政策文献 / 3
一、区域支撑幼小衔接协同发展的管理架构 / 4
二、区域保障幼小衔接协同治理的政策与制度 / 6
三、区域推动幼小衔接协调共进的典型机制 / 10
四、结论与启示 / 12
第二节 区域推进幼小科学衔接实践探析：基于区域现状调查 / 14
一、调研设计 / 15
二、调研结果 / 15
三、区域推进幼小科学衔接的行动建议 / 21

第二章 区域推进幼小科学衔接的行动思考 / 25
**节 区域推进幼小科学衔接的总体思路 / 27
一、强化多主体协同 / 28
二、坚持儿童发展为本 / 28
三、聚焦区域机制创新 / 29
第二节　区域推进幼小科学衔接的顶层设计 / 30
一、 1.0 版幼小科学衔接的循证实践：基于协同治理理念的顶层设计 / 30
二、 2.0 版幼小科学衔接的循证实践：冲破实践困顿的顶层设计优化 / 33
第三节 区域推进幼小科学衔接的组织架构 / 38
一、跨学段整体推进 / 38
二、多模态结对样态 / 39
第四节 区域推进幼小科学衔接的制度设计 / 43
一、制度设计的原则 / 44
二、制度设计的内容 / 45

第三章 幼小主题式联合教研机制 / 47
**节 幼小主题式联合教研的内涵与现状 / 50
一、有利条件 / 50
二、面临挑战 / 51
第二节 幼小主题式联合教研的内容 / 52
一、儿童发展主题 / 53
案例1：多主体伙伴式教研，催生儿童“预约活动”的迭代优化 / 57
二、课程教学主题 / 64
案例2：基于入学适应期儿童情绪表达与调节的“阅读 ”研修行动—以绘本《你感觉怎么样》阅读活动研修为例 / 67
三、入学准备 / 适应主题 / 73
案例3：基于幼小课程教学衔接的交互式联合教研机制探索—以“C 立方”主题教研为例 / 75
案例4：指向儿童关键能力连续性发展的贯通式研修机制—以“课间十分钟”联合教研为例 / 81
第三节 幼小主题式联合教研的形式 / 90
一、跨学段同课异构教研 / 91
二、观摩互访共记录式教研 / 91
三、多主体伙伴式教研 / 92
四、沙龙式联合教研 / 92
第四节 幼小主题式联合教研的反思行动 / 93
一、架构主题式联合教研团队 / 93
二、建立联合教研保障制度 / 94
三、开展联合教研效果评价 / 95

第四章 幼小教师跟岗交流机制 / 97
**节 幼小教师跟岗交流的内涵与现状 / 99
一、幼小教师跟岗交流的内涵 / 99
二、幼小教师跟岗交流的现状 / 100
第二节 幼小教师跟岗交流的基本内容 / 101
一、空间环境 / 101
二、课堂活动 / 103
三、教研活动 / 103
四、融合授课 / 104
五、反思提升 / 105
第三节 幼小教师跟岗交流的基本模式 / 106
一、“P—E—A—C—E”跟岗交流模式 / 106
案例5：“P—E—A—C—E”跟岗交流模式—“一校三园”的实践与探索 / 107
二、浸润式跟岗观摩模式 / 114
案例6：浸润式跟岗交流模式的实践和探索 / 115
三、“3C”体验式跟岗模式 / 120
案例7：“3C”跟岗模式初体验 / 121
四、打造区域幼小衔接教师跟岗联盟体平台 / 128
案例8：创新联盟体跟岗交流模式的实践与探索 / 129
第四节 幼小教师跟岗交流的保障措施 / 133
一、政策引领与扶持 / 134
二、时间保障与支持 / 134
三、人员培训与指导 / 134
四、科学评价与激励 / 134
五、资源配备与共享 / 135

第五章 指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制 / 137
**节 指向儿童连续性发展的幼小课程一体化的内涵与现状 / 139
一、幼小课程一体化内涵 / 139
二、幼儿园和小学课程差异的现状 / 140
第二节 幼小衔接背景下支持儿童连续性发展评价指标体系的构建 / 141
一、聚焦儿童连续性发展—《指标》的基本原则 / 142
二、建立科学评价体系—《指标》的构建过程 / 142
三、持续评估儿童发展—《指标》的使用价值 / 143
第三节 指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制的实施路径 / 144
一、研讨交流—聚焦幼小衔接中的真实问题 / 144
二、研读分析—研读评价体系的针对性指标 / 145
三、思考贯通—根据行为表现确定课程目标 / 145
四、尝试链接—结合指导文件设计课程内容 / 153
五、实践研究—优化创新幼小课程教学实施 / 153
六、科学评价—使用指标进行教学效果评价 / 154
案例9：桥梁共建支持儿童连续性发展—以“天气每天在变化”一课为例 / 154
案例10：拉“索”架“桥” 以“评”联贯—指向儿童连续性发展的劳动课程一体化实践研究 / 162
案例11：课程咬合运作　课堂交融共生—以“不一样的校园”与“我们的校园”为例 / 167
案例12：指向交往合作水平提升的课程一体化的实践研究—以语文口语交际课《我们做朋友》设计为例 / 173
第四节 指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制的保障措施 / 178
一、“指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制”的组织保障 / 178
二、“指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制”的制度保障 / 178
三、“指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制”的资源保障 / 179

第六章 教师幼小衔接水平提升的培训资源开发 / 181
**节　培训资源开发的背景与意义 / 183
一、培训资源开发的背景 / 183
二、培训资源开发的意义 / 183
第二节　培训资源开发的目标与原则 / 184
一、培训资源开发的目标 / 184
二、培训资源开发的原则 / 184
第三节　培训资源的主题与内容 / 185
一、培训资源的主题 / 185
二、培训资源的内容 / 186
第四节　培训资源的特色与说明 / 186
一、培训资源的特色 / 186
二、培训资源的说明 / 187

附 件
附件一 区域层面的政策引领 / 188
附件二 区域层面的制度保障 / 189
制度 1：幼小衔接共同体结对制度 / 189
制度 2：幼小主题式联合教研制度 / 190
制度 3：幼小教师跟岗交流制度 / 191
制度 4：幼小衔接一体化课程研究制度 / 193
制度 5：幼小衔接能力提升下教师专项培训制度 / 194
附件三 培训资源设计 / 196
培训资源 1：五彩小健将 / 196
培训资源 2：小情绪，大问题 / 199
培训资源 3：小书包我会理 / 203
培训资源 4：感知时间 / 206
培训资源 5：幸福五彩环 / 210
培训资源 6：学会交往 / 214
培训资源 7：天气每天在变化 / 217
培训资源 8：快乐“1 N”活动 / 218

后记 / 223