包邮校本培训-教师专业发展

编 教师培训的传统与走势
章 教师培训的传统
节 我国教师培训的历程
一、教师培训发展的三个阶段
二、教师培训的政策及其实施
三、教育培训的进展与存在的问题
第二节 终身教育思潮的推动
一、终身教育思想的产生
二、终身教育概念的界定
三、终身教育思想的要义
第二章 促进教师专业化的“校本培训”
节 “教师专业化”运动及其理论
一、“教师专业化”发展运动的概述
二、教师专业发展的理论探讨
第二节 走向校本教师培训
一、校本教师培训的基本理念
二、校本教师培训的理论基础
三、校本教师培训的基本特征
第三章 “校本培训”的发展历程
节 国外“校本培训”的经验
一、英国以中小学为基地的师资培训模式
二、美国的学校本位师资培训与专业发展学校模式
三、德国的校内在职教育模式
四、日本的校内研修与校外研修相结合的教师研修模式
第二节 我国“校本培训”的兴起
一、校本培训的兴起
二、经验与启示
第二编 校本培训的探索
第四章 促进教师“观念转变”的“教师学习”
节 教师成为“学习者”
一、“教师学习”的新观念
二、“教师学习”的特点
三、走向“校本学习”
第二节 教师“校本学习”的实践模式
一、“听报告”
二、“教师读书”
附：“教师学习”行动计划的
第三节 参与式体验
一、对话的精神
二、对话的实践
附：系列报告之一：什么是“有效教学”
系列报告之二：教师怎样做研究
第五章 促进“行为转化”的叙事研究与行动研究
节 叙事的行动研究的原理与策略
一、叙事研究的意义
二、“叙述”的基本策略
第二节 叙事的行动研究及其故事
一、教育反思
二、教育对话
三、教育通信
四、教育日志
五、教师故事
第六章 课题研究：“问题课题化”的道路
节 基于“教学问题”的课题研究
一、“问题课题化”的可能
二、“问题课题化”的策略
第二节 “问题课题化”的故事
一、小学课堂教学校本评价研究
二、拯救“中等生”
三、“散文化”英语教学
参考资料
后记