儿童教育心理学

《儿童教育心理学》：目前的教育方法很难让一个懒惰的孩子有根本性的转变。人们越是责骂一个孩子懒惰，就越合乎这个孩子内心的意图。如此一来，人们就不会再关注他的能力问题了。因懒惰而惩罚孩子也是一样的效果。老师决定惩罚，其初衷是督促孩子改正，但这样做往往见不到效果。因为惩罚再严厉，也不会让懒惰的孩子真正变勤快。如果这类孩子突然不懒惰了，那极有可能是环境改变造成的。比如，他在某个领域意外取得了成功；或者换了一个性格温和的新老师，不仅不会严厉训斥他，甚至还能理解他，新老师并没有继续削弱、打压他原本就所剩不多的自信，而是通过耐心聆听与认真教导让他重新获得了勇气。这些时候，孩子确实可能突然变勤快。我们还经常遇到一种情况：有些孩子入学之初成绩平平，换到新的学校后就格外努力。造成这种变化的主要原因就是学校环境的改变。为了逃避学习，有些孩子虽然不会表现出懒惰的样子，但他们会装病；有些孩子则会故意在考试期间紧张不已，以博得他人的特殊关怀。爱哭的孩子也可能表现出类似的心理倾向，因为哭与过度紧张都是博取关怀的有效手段。有些孩子因为存在某种生理缺陷，比如口吃，也会渴望获得一些特殊照顾，他们也符合上述的心理类型。所有孩子初学说话时，差不多都有些口吃的表现，这是正常的。我们发现，孩子社会情感的发展状况是影响语言表达能力的首要因素。社会意识强、愿意与他人交往的孩子，学习语言的难度明显要小一些，他们的表达能力远比社会意识弱、喜欢独处的孩子好。有些孩子到四五岁时还不会说话，家长往往会担心孩子是否得了病，但送到医院检查后却发现，孩子的听说能力没有任何问题。通过仔细观察这些孩子的日常生活，我们发现这些孩子大都生活在一种“说话多余”的环境中，很多情况下，他们都没有讲话的机会。比如，一些在家人的溺爱中长大的孩子，他们还没开口，家人就猜到并满足了他们的需求，就像对待聋哑儿童那样。当我们将所有东西都装在“银盘子”中，并且亲手端给孩子时，他们就会认为，是否开口说话并不重要，学会说话自然就要晚一些。孩子对优越感的追求以及这种追求的方向，都会从语言中体现出来。因此，不管是用来愉悦父母，还是满足特定的需求，语言都是他们表达优越感的必要途径。如果两者都做不到，我们才会怀疑孩子的语言能力是否有问题。在学说话的过程中，孩子还可能遇到其他的障碍。例如，无法正确地发出R、K、S等辅音。不过，所有这类发音障碍都可以在后期得到矫正。一般来说，绝大部分孩子的口吃问题都会随着年龄的增长而消失，需要矫正治疗的只占极少数，而且这个过程非常辛苦。一些成年人说话之所以口吃，或者大舌头、吐字含糊，往往都是因为矫正失败了。我们来看一个13岁男孩矫正口吃的案例。8岁时，这个男孩接受了为期1年的口吃矫正治疗，由于效果不好，这种治疗在之后的1年便停止了。第三年，男孩到另一位医生那儿重新开始治疗，但1年之后，男孩的口吃病还是没有根除，于是第四年时他又放弃了。第五年年初，又一名语言教育家希望治疗这个男孩的口吃病。然而2个月后，男孩的病情非但没有好转，反而变严重了。没过多久，他又去了一家专业的治疗机构，虽然2个月后有所好转，但在6个月后还是复发了。在这种恶性循环中，这个男孩的口吃病直到*后也没有治好。大声朗读、缓慢说话、勤加练习……这些是他用过的治疗方法。有人注意到，在他保持适度激动时，口吃的状况会在短期内得到改善，但时间一长就容易复发。他没有什么生理缺陷，平时惯用左手；小时候从二楼摔下来时，造成了脑震荡；12岁时，他的左脸中过风。有位老师曾经教过这个男孩1年，并对他的性格给出了这样的评价：“有教养，较勤奋，易害羞，容易发脾气。”这位老师还提道说：“一到考试时，他就会特别紧张。他热衷于体操与体育竞技活动，对技术活动兴趣浓厚。他的身上看不出领导者的特质，和同学关系融洽，偶尔与弟弟发生争吵。”……