包邮体育与社会

nbsp;   言
    为了适应高等教育改革和基础教育课程改革以及国际教师教育的发展趋
势，培养德、智、体、美全面发展的小学教师，教育部师范教育司颁发了
《三年制小学教育专业课程方案(试行)》(以下简称《方案》)。《方案》规
定，体育是“专业方向选修”课程，包括《学校体育学》72学时，《体育心
理学》72学时，《人体解剖与运动生理学》72学时，《田径》90学时，《体
操(包括韵律体操)》54学时，《球类》108学时，《游泳》54学时，《体育
游戏》36学时，《民族传统体育》36学时，《体育与社会》36学时，《小学
体育教学研究(含国家基础教育小学体育课程标准解读)》54学时等11门、
共744学时(另含60学时的学校课程)。这套体育专业选修方向的教材，是
教育部师范教育司、课程教材研究所和人民教育出版社组织我国师范院校体
育专家、学者共同研究、编写的。
    本套教材的编写，以素质教育为指导思想，以高等院校小学教育专业培  ’
养目标为依据，以教育性、科学性、时代性和师范性为原则，全面体现“大
学专科”和“面向小学教育”的要求，构建科学的教材结构体系，培养适应
21世纪小学体育教学需求的新型小学体育教师。
    本套教材是选修体育专业方向学生的必修课程。全套教材内容，根据
《方案》的培养目标，在体现大学专科体育基础性的同时，紧密结合基础教
育体育课程改革发展趋势和实施素质教育的要求，力求使学生牢固掌握先进
的体育基础理论知识、扎实的基本技术和基本技能，成为学有专长、一专多
能、适应性强的小学体育教师。在继承优良传统的基础上，根据时代发展的
需要，教材内容力求体现重基础，分层次，能学会，善运用，可发展，以及
适宜、面广、新颖和由浅人深、由表及里，层次清晰的特点，使大多数学生
能够看得懂、做得到、学得会，培养学生创新精神和实践能力。
    为了帮助学生更有效地学习，各门教材均清晰、明确地提出了学习要
点，并精选内容，突出重点，提供学习策略和形式多样的思考与练习、拓展
     阅读导航等内容。这种教材结构，可以使学生明确应该掌握哪些基础知识、
    基本技术和基本技能，同时，有利于改变被动学习的方式，方便学时主动学
    习、思考和运用，促进学生积极主动地建构体育基础知识、基本技术、基本
    技能和方法，为今后从事小学体育教学工作和终身学习奠定坚实的基础。
    根据《方案》强化综合素质教育，以及加强学科间的相互融合，综合性
    教育与单科性教育相结合，使学生文理兼通、学有专长、一专多能等课程设
    置原则，本套教材与公共必修和专业必修各门课程教材既紧密结合，又突出
    体育学科的特点，相互补充，重点发展，避免了不必要的重复和交叉。如
    《学校体育学》与专业必修课《现代教育制度与思想》《课程与教学论》相配
    合，重点阐述体育的本质，体育与学生的全面发展，小学体育功能、地位与
    目标，体育教学方法与手段运用，体育教学评价，课外体育、运动训练及运
    动竞赛，小学体育管理等学校体育的理论与实践问题；《小学体育教学研究
    (含小学体育课标解读)二》，与专业必修课《教育研究方法基础二》相配合，结
    合小学体育教学实践进行科学研究的方法，结合新课标的实施和教学案例介
    绍基本的体育教学研究方法，提高学生体育教学研究能力；课标解读结合小
    学体育教学实际，帮助学生理解体育课程标准的理念、设计思路、课程目
    标、领域目标和内容标准以及评价等；《体育心理学》与专业必修课《基础
    心理学》和《儿童发展与教育心理学》相配合，突出体育过程中的心理学知
    识和在小学体育教学中的应用；《体育与社会》与专业必修课《社会科学基
    础》相配合，突出体育的特点，结合课程标准中“社会适应”领域重点阐述
    与体育密切相关的体育社会学基本知识、原理和方法。
    根据体育运动学科特有的理论与实践，体育运动学科教材内容在充分吸
    收现代体育运动科学理论与方法的同时，结合专科学生实际水平和适应今后
    从事小学体育教学的需要，着重为学生打好运动基本原理、基本技术、基本
    技能的基础，并适当应用新课程小学体育教学案例，使学生掌握必要的体育
    教学方法和教学基本功，使学生毕业后能够比较顺利地从事小学体育教学
    工作。
    本套教材可以作为全国高等院校小学教育专业体育选修方向的必修教
    材，也可供高等师范院校体育教育专业专科学生和广大在职小学体育教师学
    习、进修或自学使用。
    本套教材的编写和出版得到原国家教委副主任邹时炎同志的亲切关怀和
    指导，亲自指导制订教材编写方案，并且对各门课程编写方案提出指导意
 见。王占春教授、李晋裕教授、滕子敬教授对本套教材的编写给予了悉心的
指导和帮助。北京师范大学、北京体育大学、东北师范大学、上海体育学
院、首都体育学院、北京科技大学、北京教育学院、北京教育科学研究院、
上海师资培训l中心、上海市黄浦区教师进修学院、山东教育学院等单位给予
了大力支持，谨在此表示感谢。
    由于水平所限，本套教材难免有不妥之处，请广大师生不吝指正，以便
再版时修订、完善。
    高等院校小学教育专业
    体育专业方向教材编写委员会
    2006年1 2月
     《体育与社会》是“大学专科小学教育专业体育专业方向”体育系列教
材中的一本，属理论性教材。
    随着社会的进步和课程改革的深入，体育与社会的关系问题被日益重
视。体育作为一种特殊的社会文化现象，在与社会的同步发展中，既得益于
社会的进步，使体育在人类生活中的领域越来越广；又发挥着积极的作用，
使体育成为构建和谐社会不可缺少的重要组成部分。体育与社会的关系是密
切的、互动的、积极的，体育既是社会现代化的组成部分和标志，也是社会
走向现代化的一个重要的推动力。这既是一种发展趋势，又是一个客观现
实。在这样的背景下，体育与社会的关系问题逐步进入人们的视野，对体育
与社会关系的研究成为当今社会、学校教育以及体育教学发展进程中的一种
必然。
    当然应该看到，研究体育与社会关系问题，在大学专科小学教育专业领
域还是比较陌生的，许多人还不能在这个专业领域对“体育与社会”关系做
出比较客观的、理性的并具有教学指导意义和实际运用价值的判断与分析。
作为小学体育教学未来的教师，应以怎样的视角看待体育与社会发展的关
系?为什么学校体育具有社会化功能?小学体育教学的各项活动对于发展学
生的社会适应能力具有哪些独特的作用?等等。这些问题对即将从事小学体
育工作的师范生来说，不仅是基础性的，而且是专业性的，是小学体育教师
专业成长过程中必须具备的专业知识。这就是编写本书的目的。
    本书内容力求从体育与社会纵横交错、十分复杂、宽泛的关系中理出三
条主线，作为本书的三个章节。**章，体育与社会发展的关系，包括体育
与社会进步，体育与和谐社会，体育与社会文化，体育与人的发展四个方
面；第二章，学校体育的社会化功能，包括学校体育对学生个体社会化的促
进作用，体育教师的职业社会化，体育课堂社会三个方面；第三章，小学体
育教学与学生社会适应能力的培养，包括培养小学生的自我意识、伙伴意
识、群体意识和集体意识四个方面。
     本书的编写思路从“大”到“小”，从认知到操作，沿着“社会一学
校课堂”的思路进行。既不过分追求学科体系的完整性，也不使教材的知
识面过于狭窄，既突出重点，又体现层次性和梯度性。
    整个编写过程，本书以新课程标准为指导，积极吸收现代教育学、教育
社会学、心理学等方面的*新成果，尽可能做到观念新、内容精、方法实。
既要使读者了解和掌握教育和小学体育发展的前沿知识，又要紧密结合我国
小学体育教学的实际，使理论与实践相结合，继承我们的优秀经验与学习国
外先进经验相结合。本书在说明一些新思想、新观点的同时，还介绍一些教
学实例，帮助读者进行理性思考，引导读者了解理论在实践中运用的方法和
手段。
    在编写体例方面，为了加深对本书内容的理解，在开头与结束部分设置
了“本章学习要点”，“思考与练习”，“拓展性阅读导航”三个栏目，给读者
提供一条学习的思路。为了增加本书的可读性，在文字方面力求做到通俗易
懂、深入浅出、生动活泼，并对全书的结构作了主辅栏的开发，在辅栏中增
加了与主栏内容紧密相关的知识、资料和一些工具性内容，帮助教师加深对
主栏内容的理解。
    此外，为了方便读者查阅有关资料，全书尽可能体现一些工具性，书中
引用的一些文章、专著，均在各节后列出参考书目，便于读者学习时查找和
核对。
    由于时间仓促和经验不足，书中会有许多不足之处，诚恳希望广大读者
提出宝贵意见和建议，以便再版时修改。
    编者
    2006年11月

了解学校体育对促进学生个体社会化的普遍作用和特殊作用
了解体育教师职业社会化的基本内涵、内容和过程
了解体育教师预期职业社会化和继续职业社会化的含义
掌握学校体育课堂教学的社会功能
    上一章我们阐述了体育与社会发展的关系，这是从一个比较广阔的视
野，对体育促进社会发展或受制于社会发展的现象、因素和事例进行了阐
述。这一章的视野范围有所缩小，围绕着学校体育的社会化功能问题展开讨
论。学校体育的社会化功能比较宽泛，但其核心是三个：学生、教师和课
堂。学生个体社会化的意义不言而喻，可以说学校(包括学校体育)的一切
工作都是为了学生的未来发展，也都是为了促进学生个体的社会化；对体育
教师职业社会化的研究仅处于起步阶段，但教育教学的实践证明，教师社会
化的意义超过了他们所从事的教育工作本身；学校体育的主渠道是体育课堂
教学，研究学校体育与个体社会化问题，不能不研究体育课堂社会。
    正是从这样的认识出发，本章各节内容的主题定为：学校体育对学生个
体社会化的促进作用，体育教师的职业社会化，体育课堂社会。
**节  学校体育对学生个体
    社会化的促进作用
  一、学生个体社会化概述
  人是社会的主体，社会是人的社会。一个人要在社会中生活必须增强其
社会性，这就是个体社会化过程。学生是一种独特的社会存在。学生既非不
承担任何社会义务的婴幼儿，也非以职业劳动而与社会进行交换的成年人，
 学生是介于婴幼儿与成年人之间的“半”社会成员。缘于此，学生的社会化
推进就显得格外重要，因为社会化的结果将导致学生成为社会所需要或者符
合社会发展要求的社会成员。学校体育既是有效推进学生个体社会化的基本
途径，又是深刻影响他们个体社会化的重要场所。这部分围绕学生个体社会
化的概念、涵义、基本特征和基本内容分别进行阐述。
    (一)学生个体社会化的概念
    1．个体社会化
    人有自然性(即生物性)与社会性两重属性，人的这两重属性在个人身
上的表现和作用是不同的：自然性是与生俱来的，社会性则是后天习得的。
自然性是个体生存和发展的基础，社会性则在大多数情况下指导着人们的行
为。这样，人在社会上生活就必须增加自己的社会性。
    社会是由个人组成的，但并不是由纯粹的自然个体组成的。组成社会并
在社会中活动的是认同一定文化、遵从一定社会规范的社会行动者，即社会
人。但是，人并不是一来到世上就自然地认同和承载了社会的文化，并能按
社会规范去行动，而是通过后天的学习获得社会的文化，成为社会的一员，
参与和创造社会生活的。
    所以，个体社会化的概念就是个体通过学习社会的文化、增强自己的社
会性、由自然人变为社会人的过程。
    从个人与社会的关系来看，人的社会化就是个体吸收社会经验，由
二者的分立走向二者的融合。这种融合是以个体减少自己的与生俱来的
生物性，增加自已对社会知识的获得  增加自己的社会性来实现的。
  2．学生个体社会化
  学生个体社会化有着多种涵义。关于学生个体社会化发展的性质和机
制，在各种不同学科领域都有大量探讨：行为主义把学生个体社会化理解为
包括学校在内的社会教育环境对学生文化强化的过程；认知发展理论则认
为，学生个体社会化既不是自然本能的，也不是单纯的社会文化适应，而是
有机体与环境因素作用的结果；有的教育家认为，教育中学生个体的社会
化，就是指儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政
治社会在总体上对儿童的要求，适应儿童将来所处的特定环境的要求；杜威
认为，民主的素质，健全的品格不是单纯说教、灌输的产物，而是民主合
作、主体活动参与的结果，等等。
    由此可见，尽管对学生个体社会化的理解因学科而异，但它们的内涵都
高度一致，即学生个体社会化这一概念至少应包括两方面涵义：一是学生个
体在社会中通过学习活动、掌握社会知识、技能和规范；二是学生个体积极
地参与社会生活，介入社会环境，参加社会系统，再现社会经验。
    由此，可以得出学生个体社会化的概念，就是：学生通过学习社会长期
积累的知识、技能、观念和规范，并把这些知识、技能，观念和规范内化为
个人的品格和行为，在社会生活中加以再创造的过程。
    目前个体社会化已成为人类学、 社会学。心理学、教育社会学及其
他许多学科共同关心的课题       
    在人类学看来，人类生活的一个基本问题是不同文化的维持与延续，
他们把社会化理解为使个 体适应社会现存文化类型的过程，强调文化的
获得，个体与文化的一致。     
    ·心理学界通过对社会化五十年的探讨，各个学派对社会化进程作出
了各自的解释，并提出了关于社会化机制的各种理论模式。精神分析派
认为，人生下来就有对社会生活的潜在性、破坏作用的冲动或内驱力，
社会化的目标在于驯服这些冲动，将它纳入社会可接受的渠道。行为主
义教育把社会化理解为个体社会行为的学习过程。个体在社会环境中不
断地对来自各方面的刺激做出反应，其中某些社会行为被保留下来，并
形成一些稳定的行为倾向。行为主义者注意奖励与惩罚等外部强化的作
用。社会学习论者则更强调观察、模仿、榜样在社会行为习得中的作用。
认知学派把个体的社会化过程与认知发展过程联系起来，认为认识发展
制约着社会化过程，  而社会化亦影响认知发展，从而强调个体社会化发
展中的认知因素。