体育校本课程开发的理论与实践

bsp; 前  言
    提高教师素质，是提高教育质量的关键。对处在21世纪的
广大体育教师来说，肩负着培养新世纪人才的神圣使命。为此，
他们除了要坚持正确的政治方向和高尚的道德品质以外，还必须
不断地汲取新知识和新思想，努力提高业务水平，以适应社会发
展和学校体育教育发展的需要。事实上，自上世纪五六十年代世
界新技术革命以来，继续教育、终身教育，已成为世界各国非常
关注的问题。近年来，在与中小学体育教师的联系与交往中，我
们深深感到，他们对新知识、新方法有着一种强烈的渴望。然
而，在现代化的图书大厦里，在学校图书馆里，能够提供给他们
的体育教育教学理论与实践方面的参考图书是很有限的。他们的
案头更见不到几册图书。在一定程度上，同深化的体育教育教学
改革在中小学形成的巨大热情显得反差甚大。这也正是我们萌生
编撰《当代体育教师案头书系》的动因。意在为满足广大体育教
师追求新知识的渴望，从继续教育的特点着眼，完善他们的知识
结构，提高他们的现代体育教育科学素养。
    继续教育的特点在于，它不是基础性的教育，而是提高性的
教育。《当代体育教师案头书系》遵循这一原则，从教育改革和
学校体育改革的实际出发，从体育新课程的要求出发，针对广大
体育教师的共性问题和未来学校体育的共同要求，从提高修养、
提高素质、更新知识入手进行编撰，为广大体育教师提供一套通
用的具有提高性质的案头常备读物。
     在撰写过程中，我们力求将新理念、新知识、新方法、新进
展作为本书的主要内容，但亦注意其理论与实践的密切联系即实
用性。本书不是研究的综述，也不是大量的旁征博引，它是体育
教师案头的读物，所以，不乏知识更新之参考和方法引领之
导向。
    谈到这里顺便要提到的是本“书系”的编著者们，他们中既
有多年从事专业研究的学者，又有长期在体育教育**线工作的
专家，他们是教授和副教授、特级教师和高级教师，因而著者的
风格与本“书系”的特点完全合拍。他们为此进行了积极的探
索，在繁忙的工作之余，放弃休息，付出了辛勤劳动。
    本“书系”在成书的过程中，借鉴了不少学者的观点和参考
并引用了一些资料，并得到了天津体育学院李树怡教授、姜达维
教授，天津外国语大学葛惟倬教授，天津中医药大学夏西薇教授
的热情支持和帮助，谨向他们表示深深的谢意!我们还要感谢天
津市河北区教育局体卫科、育婴里小学、天泰小学、天津市成水
沽一中张秀兰老师、天津市第四十五中学徐艳霞老师、天津市大
港区太平镇第三小学刘顺凯老师和天津市和平区第十一幼儿园对
本“书系”写作的支持和帮助，感谢他们提供的信息和资料。另
外我们还要十分感谢人民体育出版社对本“书系”出版的支持。
*后，我们要特别地感谢山西省忻州市体育运动学校对本“书
系”写作和出版的关心和帮助。
    《当代体育教师案头书系》是我们长期探索的课题，它们能
在多大程度上满足广大体育教师的需求，我们期待着大家的建议
和指正。
        《当代体育教师案头书系》编委会
    2007年4月

第四章体育校本课程开发的程序
    体育校本课程开发的程序是指学校开发体育校本课程所需要
的步骤或工作进程。虽然体育校本课程开发不存在统一的固定模
式，但为了避免工作的盲目性，我们借鉴国内外校本课程开发的
工作流程，提出一个一般性的操作模式作为参考。
    一、准备工作
  (一)成立体育校本课程开发领导小组
  成立体育校本课程开发领导小组是为体育校本课程开发提供
组织保障，应在学校课程改革领导机构下开展工作。领导小组成
员由学校主管领导、体育组长及教师代表组成。
  (二)确定参与人员
  体育校本课程开发的参与人员应该具有广泛的代表性，同时
要体现出以学校体育教师为主体的特点。如前所述，体育校本课
程开发的参与者应包括：学校体育教师、学生、学校主管领导、
学生家长、社区人士和校外专家学者。
  (三)安排工作流程
  体育校本课程开发的工作流程主要有七大步骤。首先是建
立组织，做好相应的准备工作；其次，对情境进行调查与分
析，进行需求评估；第三步，依据情境调查与分析的结果，确
定体育校本课程开发目的；第四步，编制课程开发方案：第五
步，课程设计：第六步，课程实施：第七步，进行课程的追踪
评价与方案修订。体育校本课程开发的工作流程可以进一步图
示如下(图4—1)。
    二、情境调查与分析
  (一)情境调查与分析的意义
  情境调查与分析在体育校本课程开发中有着重要的意义，它
决定着体育校本课程开发的有效性和适用性。
    体育校本课程开发是以满足学校和学生学习的需要为宗旨
的，其课程目标的确定、课程方案的编制等全部活动要素都要符
 合学校和学生的实际。而各个学校之间、学生与学生之间存在着
明显的差异，这是体育校本课程开发过程中进行情境调查与分析
的根本原因。正如斯基尔贝克所说：“尽管选择目标的过程中涉
及科目、学习理论以及对儿童的理解，但是课程目标不能仅仅从
科目中推论出来，从学习理论中推理出来，或者从儿童的理解中
感受出来。相反，课程开发应该从考查学校层次的环境着手，因
为每一所学校都是不同的，从一所学校获得的环境分析结果不能
照搬到另一所学校。只有了解了本校的环境，才能开发出适合本
校环境的课程。”所以，体育校本课程开发的质量在很大程度上
是与情境调查与分析的质量联系在一起的。
  ，
  (二)情境调查与分析的要素
  1．学生需求的调查分析
  需要是个人和社会积极性的动力，也是学生体育学习的动
力。“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育
与健康课程的基本理念之一，也应是体育校本课程开发的基本
理念。
    体育校本课程开发是针对特定的学生群体的，也就是说是针
对某一学校、某一年级、某一班级的学生群体的。所以，开发者
必须对本校学生群体的状况进行认真的调查分析，既要把握共同
点，又要发现学生群体之间和学生个体之间的差异。
    学生需求的调查分析主要涉及以下几个方面。
    (1)学生群体的基本情况。
    ①基本统计：在校学生人数、学生年龄分布、男女学生的人
数和比例、体育学困生的人数和比例，等等。
    ②家庭背景：居住环境、父母就业状况、父母文化程度、父
母婚姻状况、家庭经济状况，等等。