中国基础教育评价的积弊与更新

导言
一、教育评价结构的价值论分析
(一)教育评价系统是以价值系统为基础的
(二)教育评价系统是在特定功能要求下实现操作性转化以发挥评价功能的
二、基础教育评价研究的功能视角与理论框架
三、研究基础与方法
(一)文献资料的查阅与分析
(二)变革实践的参与和研讨
第1章 我国传统评价功能下的基础教育评价积弊剖析
一、我国传统评价功能的形成与变革
(一)以选拔、管理为核心的传统评价功能的形成
(二)以国家考试改革为主的评价改革推进
(三)当前基础教育改革中发展性评价体系构建
二、我国基础教育评价演进与改革历程中的积弊
(一)基础教育评价积弊之一：人在“应式化”评价实践中的有限性成长
(二)基础教育评价积弊之二：“实体性”评价改革与学校变革过程的析离
三、我国基础教育评价积弊根源的多维剖析
(一)基础教育评价积弊的根源之一：工具理性评价观念的移植
(二)基础教育评价积弊的根源之二：实体思维的评价体系规设
(三)基础教育评价积弊的根源之三：“人”、“事”分离的评价机制运作
(四)基础教育评价积弊的根源之四：“行政主导”的评价制度沿革
(五)基础教育评价积弊的根源之五：“为了考选”的评价文化积淀
第2章 西方教育评价功能变革的历史考察
一、前理论时期：教育评价管理功能形成中口试到笔试的更替
(一)口试在西方学校教育中的基本功能
(二)笔试在学校内、外部评价管理功能的强化与拓展
二、价值认识时期：旨在提供客观证据的管理性评价的科学化改造
(一)从教育测量到教育评价
(二)基于目标模式的评价改革
(三)评价功能转向下的评价改革
(四)管理性教育评价功能变革的价值论分析
三、价值建构时期：旨在提供有用信息的服务性评价的价值化改造
(一)教育评价体系科学化改造中的方法中心主义倾向
(二)以主体建构为基础进行评价体系价值化改造
(三)服务性教育评价功能变革的价值论分析
四、自我判断时期：旨在提供自主选择的发展性评价的主体化改造
(一)发展性评价体系构建的背景：基于标准化测验的学校绩效责任管理
(二)以主体参与为基础的发展性评价体系主体化改造
(三)发展性教育评价功能变革的价值论分析
五、教育评价功能的变革及发展趋势
(一)教育评价功能的变革及其发展趋势
(二)教育评价的研究模式：在价值论上发生了新转向
第3章 我国当代转型时期学校变革推进性评价的功能更新
一、转型时期的基础教育评价改革探究
(一)现有解决评价改革问题的研究思路及对策探究
(二)“新基础教育”研究对于学校变革评价功能转换的探索
二、学校变革推进性评价是在“新基础教育”研究中应运而生的
(一)学校变革评价旨在推进和改造学校日常教育实践
(二)学校变革评价对于学校转型的推进方式
(三)学校变革评价对于学校转型的随程推进策略
三、“新基础教育”研究中学校变革推进性评价的更新性特征
(一)学校变革推进性评价的价值论分析
(二)学校变革推进性评价的实践性评价主体
(三)学校变革过程指向的复合性评价内容
(四)学校变革实践本位的生成性评价标准
(五)旨在推进学校变革的研讨性评价方式
第4章 “新基础教育”学校变革评价实践探索之一：日常化评价
一、整合于学校变革过程常态的日常化评价
(一)日常化评价旨在“积成”意义上推进学校变革过程
(二)日常化评价的非正式结构形态及内在关系
(三)日常化评价通过研究性变革实践进入学校变革过程
(四)日常化评价在学校变革过程中的作用机制
二、班级层面变革实践中“听一说一评课”的反思及重建
(一)课堂教学评价改革中的“听一说一评课”之反思
(二)“听一说一评课”评价实践的更新
三、学校层面变革实践中“问一答一议事”的创新性探索
(一)“问一答一议事”评价实践的创新性探索
(二)不同类型的“问一答一议事”评价活动
第5章 “新基础教育”学校变革评价实践探索之二：中期评估
一、承启于学校变革过程节点的中期评估
(一)旨在“转化”意义上推进学校变革过程的中期评估
(二)层级多维立体式评价结构设计及内在关系分析
(三)中期评估在整合现有评价功能的基础上推进学校变革过程
(四)中期评估在整体推进学校变革过程中进行的创新性探索
二、中期评估的实施过程及其中的转化机制
(一)中期评估的策划与理论具化
(二)中期评估的自评与反思研习
(三)中期评估的他评和综合研讨
(四)中期评估的回馈和反思重建、总结交流
主要参考文献
后记