游戏的卓越性

内容简介

本书主要内容有：游戏和儿童期的文化，游戏、学校教育和责任，游戏和学前课程，游戏的评价。

节选

相关资料

插图：史密兰斯基发现，这种通过成人鼓励和训练的方式，确实增加了儿童想象游戏和社会性扮演游戏的数量和复杂性，尤其是在儿童以前没有玩过这种游戏的情况下。而且，在自发的社会性扮演游戏中，即使成人的训练停止了，游戏的数量和复杂性增加还会继续，英国、美国和其他地方的研究者已经证实了这个发现。儿童能通过其他方式从游戏指导中受益吗？如果增加的自由游戏有史密兰斯基和其他游戏品格的倡导者所相信的好处，那么这是我们所期望的。已有研究表明：想象游戏和社会性扮演游戏有很大益处，参加游戏训练的儿童在社会性、认知和语言技巧方面比控制组儿童有所改善。但是，如果我们认为经过游戏训练的儿童得到发展，是由于社会性扮演游戏的增加，那么这种看法并非完全正确。这可能是由于研究中设置控制组所决定的，因为在控制组中，成人通常以一种非常被动的形式存在。而训练组的儿童很可能得到更多与成人谈话的机会和鼓励，因而他们在各方面就能有更多的发展。因此，只能说原因可能是想象游戏或社会性扮演游戏的增加，也可能是成人的额外参与，要想从这两者中做出选择就需要更好的控制条件。还有一些研究设置了较好的控制组，把想象游戏训练和技巧训练进行了对比。技巧训练包括等量的成人参与，但是不在想象情境中进行训练，儿童可能是在形状、颜色匹配、拼图、面具等方面受到鼓励和训练。史密斯等人（1981）曾经在一个托儿所对幼儿进行了一个学期的游戏训练和技巧训练，结果表明：游戏组和技巧组与成人接受同等数量的接触和语言交流，虽然属性不同，但在游戏指导组有更多想象的内容。一般来说，不管孩子们接受哪一种训练，在认知和语言评价方面，结果都很相似。 后记 本书充满了对游戏卓越性的争论，在本书开头我们确实怀疑研究者是否有能力来证明游戏在儿童学习与发展中的价值。但只要我们坚持自己的信念，我相信自由流动游戏在全世界会有立足之地的。虽然很多作者的观点彼此兼容，但是各自强调的重点存在差异，给游戏下个明确定义仍然很困难。我们需要区分游戏的结构，这是因为证明游戏这样一个有强大生命力却又如此短暂的现象非常困难。正如范登伯格（Vanderlberg，1986）所说：给游戏下一个准确的定义是一个令人激动的话题，这会促使我们日益准确地掌握这个概念

作者简介

译者：刘峰峰 宋芳 编者：(英国)珍妮特·莫伊蕾斯(Moyles.J.R.) 丛书主编：刘焱