护理心理学

本书特色

《护理心理学》：教育部高职高专医学类及相关医学类教指委规划适合院校教学实际，突出针对性、适用性和实用性以“必需、够用一为原则，侧重临床实践与应用紧密围绕后续课程、执业资格考试标准和工作岗位需求紧扣精品课程建设目标，体现教学改革方向

内容简介

本书是全国高职高专医药院校工学结合“十二五”规划教材之一。全书分为10章，分别为绪论、人的心理、心理健康与心理障碍、心理评估、心理应激与应对、护士的心理素质及其优化、心理护理程序与方法、患者常见的心理问题及其护理、专科患者的心理护理、临床特殊问题的心理护理。本书根据*新教学改革要求和理念，结合我国高职教育发展特点，根据相关教学大纲和执业考试大纲的要求编写而成。本书体现“工学结合”、“工作过程导向”的思路，书中增加了生动的临床案例、知识链接等项目，内容丰富而生动，帮助学生理论联系实践，巩固理论课所学内容，提高学生学习的兴趣。本书适合高职高专护理、助产、药学、医学影像技术、医学检验技术、医疗美容技术、康复医疗技术等专业使用。

节选

相关资料

插图：三、心理异常的判断标准人的心理现象非常复杂，心理工EN与异常之间没有严格的界限，从心理健康到心理异常是一个从量变到质变的过程。因此，在判别异常心理时很难规定一个绝对的标准。目前通常按以下几种标准进行综合判断。（一）内省经验标准内省经验标准包括两方面。一是以自身的经验为依据，判断心理活动正常与否，即患者自己的主观经验，他们感到精神痛苦焦虑、抑郁，或不能适当控制自己的行为，因而寻求他人的支持和帮助。患者主观的痛苦体验往往成为医生判定患者是否异常的依据。但是，患有严重精神疾病的患者常常否认自己是“不正常”的，这种违背客观的否认恰恰是其行为异常的*好证明。二是以一般人的心理状态为标准判断心理活动的正常与否，即观察者以自身生活经验作为出发点或参照点，去评价他人的心理活动和行为表现。内省经验标准是以经验为依据，所以此标准带有极大的主观性而缺少客观的科学性。评价常常受观察者自身经验、知识水平、心理状态、态度倾向性等多因素的影响，可能会出现因人而异，或对同一个体不同观察者评价结果却完全不同的现象。如果观察者自己的心理并不健康或生活阅历局限，那么凡是与观察者自己主观经验不同者都可能被视为异常或病态，判断错误的可能性就会很大。接受过专业知识训练和有较丰富临床经验的从业人员，对大多数个案形成的评判标准会取得大致相近的看法；而非专业人员的观察结果一致性较差。（二）统计学标准采用统计学上常态分布的概念来区分正常与异常。人类的许多心理特征在人群中呈正态分布，即绝大多数人处于中间位置，视其为心理正常。只有极少数人偏于两极端则为异常。例如：症状自评量表（SCI，一90）是经过大样本测查后，通过统计学方法分析得出结果，在一定范围内是正常的，超过某个值即为异常。但是在某些情况下也有例外，如人们的智商（1Q）水平属于常态分布，绝大多数人集中在中间值部位，但是IQ>130并不意味着异常，很可能为超常。只有IQ统计学标准提供了心理特征的数量资料，比较客观，便于比较和交流，操作也简便易行。但是，任何心理测试工具都不可能全面反映每个人的心理活动及行为，测量结果还会受社会文化等多因素的影响，有些心理活动无法测出或无统一的规律可循，所以这种统计学标准也有局限性。因此，不能仅仅根据统计学标准做出诊断。（三）医学标准这一标准为临床医师广泛采用，又称症状和病因学标准，即用医学检查、诊断躯体疾病的方法来判断心理是否处于异常状态。他们认为心理障碍患者的脑部都存在相应的病理变化，患者心理和行为的异常表现被视为疾病症状，产生原因则是脑功能失调。随着科学技术的不断进步，各种先进的诊断技术逐步应用于临床，在很大程度上提高了病因和症状的判断水平。