人体解剖学及组织胚胎学-案例版

本书特色

《人体解剖学与组织胚胎学(案例版)》：案例教学，突出技能：教材延续我社独创案例版编写模式，寓实践于课堂理论教学之中，全面提高学生实践能力，弥补传统教学之缺憾，致力于培养实用型、技能型人才。紧扣大纲，直通执考：紧扣护士执业资格考试大纲，全面覆盖知识点与考点。相关教材正文中凡是涉及执考考点的段落，均做了考点提示。“目标检测”采用历年护士执业资格考试真题及高仿真模拟试题，搭建执业证书绿色通道。链接互动，彩色印刷：涉及形态学的科目及《基础护理技术》等科目采用全彩色印刷，另有部分科目采用双色印刷，版面新颖.活泼，图文并茂，重点突出，适应学生阅读习惯。增设“链接”，提升学习兴趣，开阔学生视野。配套课件，教学相长：全部教材配套PPT教学课件，全面提高教学效果。《人体解剖学与组织胚胎学(案例版)》供临床医学、护理、涉外护理、助产、检验、药学、药剂、卫生保健、康复、口腔医学、口腔工艺技术、医疗美容技术、社区医学、眼视光、中医、中西医结合、影像技术等专业使用。

节选

相关资料

插图：现代人体解剖的创始人，是文艺复兴时代比利时医生维扎里（Vesalius，1514-1564年），他亲自从事人的尸体解剖，进行详细的观察，在1543年完成和出版了他的经典著作《人体构造》这一划时代的解剖学巨著，全书共7册，较系统地记述了人体各器官的形态构造，从而奠定了现代解剖学的基础。我国传统医学中的解剖起源很早，远在春秋战国时代（公元前300～200年）《黄帝内经》中就已对解剖学内容作了记载。书中提到胃、心、肺、睥、肾等内脏的名称、大小、位置等，说明我们的祖先早就做过解剖学方面的研究。清代的王清任（1768～1831年），他在解剖观察了30具尸体的基础上，描述了人体各器官系统的解剖学知识，著述了《医林改错》，修正和补充了许多解剖学内容。近代**代西医黄宽（1828～1878年），在英国留学归国后，在南华医学校承担解剖学、生理学教学期间，才**次使用尸体进行人体解剖学教学，直至1893年，北洋医堂开设了《人体解剖学》课程，解剖学在我国才成为一门独立的学科。随着科学技术的进步和方法的不断创新，一些新技术在形态学研究中被广泛采用。如计算机x线连接断层图像（CT）技术的产生和推广应用，从而产生了断层解剖学这一新的学科。还有通过运用计算机技术将人体断层标本图像进行数学重建，建立了数学虚拟人，这些新技术的应用，从而使这个古老的学科焕发出青春的异彩。四、人体的器官系统和分部构成人体结构和机能的*基本单位是细胞（cell）。许多形态和功能相近的细胞和细胞间质共同构成组织（tissue）。人体有4种基本组织，即上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织。这些不同的组织按一定的规律有机地结合，构成具有一定的形态，并能完成某一特定的生理功能的结构称器官（organ）。功能相似的多个器官联合一起，共同完成某一特定的连续性的生理功能称系统（system）。如口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠和消化腺共同构成的消化系统。人体共由九大系统组成。包括：运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、脉管系统、感觉器、内分泌系统和神经系统。各系统在神经、体液的调节下，彼此联系，互相影响，构成一个完整的有机体，完成正常的生理功能活动。人体从外形上可分成头、颈、躯干、上肢和下肢共5个大部。各部又可分成小的部分。如头部的颅和面；躯干的背、胸、腹、盆和会阴；上肢的肩、臂、前臂和手；下肢的髋、股、小腿和足。五、学习人体解剖学的基本观点和方法人体解剖学是一门形态科学，在学习过程中，要能整体地、全面地了解和掌握人体各系统器官的形态结构，必须要运用形态与功能相互制约的观点、局部与整体相统一的观点、进化发展的观点和理论与实践相结合的观点去探讨和研究，要运用科学的逻辑思维，在认真观察和分析的基础上进行归纳综合，才能达到学得好记得牢的目的。1.形态与功能相互制约的观点人体的每个器官都有其特定的功能，器官的形态结构是功能的物质基础，功能的变化影响器官的形态结构的改变，形态结构的改变又会进一步影响功能的变化。因此，认识和了解形态与功能之间的这种相互依存、相互影响的规律，可以使人们在正常生理条件下，有意识地加强身体锻炼，使肌肉健壮发达，达到增强体质、促进健康的目的。