阅读教学的真髓-意象构建读出文学的真美

文化语文是语文，也是儿童文化语文 引论 **章 意象审美文化概述 **节 审美意象的概述 第二节 审美意象的文化存在 一、郁郁黄花，无非般若——自然物象 二、窗是一幅画——人造物象 三、“母亲”的言说——人物形象 第三节 文学意象的语言表达特征 一、文学语言具有音美 二、文学语言具有形美 三、文学语言具有意美 第二章 文学意象与儿童审美阅读 **节 儿歌意象与儿童审美阅读 第二节 古诗意象与儿童审美阅读 第三节 神话意象与儿童审美阅读 第四节 童话意象与儿童审美阅读 第五节 散文意象与儿童审美阅读 第六节 小说意象与儿童审美阅读 第三章 文学阅读的审美方式 **节 诵读与讲述 一、诵读 二、讲述 第二节 还原与阐释 一、什么是还原与阐释 二、还原古诗意境 三、注重留白，阐释文本意义 第三节 想象与陌生化 一、想象 二、陌生化 第四节 对话与冥想 一、对话的内涵 二、冥想的境界 三、感悟与提升 第四章 意象主题文化阅读课程设计 **节 建设校本阅读课程 第二节 意象主题文化阅读课程故事 一、寻找合适的意象主题 二、构建阅读层次 三、构建阅读课程 第三节 意象主题文化阅读课程的操作要义 一、语文教材与文化意象 二、儿童生活与文化意象 三、意象主题课堂教学例谈 第四节 意象主题文化阅读课程的基本课型 一、意象主题文化阅读课程实施的要义 二、意象主题文化阅读经典课例 第五章 意象主题课外阅读指导 **节 绘制“阅读地图” 第二节 意象主题“阅读地图”范例 一、意象主题“阅读地图”《牧童短笛》 二、意象主题“阅读地图”《创世神话》(四年级) 三、意象主题“阅读地图”《宝葫芦的故事》(二年级) 四、文学阅读“创作地图”《幻想故事创作》(五年级) 五、意象主题“阅读地图”《雁南飞》(六年级) 结语：只要信，必有得 参考文献