英语学习者认同的发展:涉外文科院校本科四年跟踪研究

绪论**章 语言认同研究：结构观与建构观的对话 **节 认同结构观 一、经典社会语言学理论中隐含的认同结构观 二、二元对立的社会认同理论 三、语言与认同结构观 四、语言学习与认同结构观 五、认同结构观发展趋势 第二节 语言与认同建构观 一、话语建构社会现实 二、语言行为即认同行为 三、惯习、文化资本与自我认同 四、反思性理解的自我认同 五、语言与社会文化的建构 六、实践共同体与认同 七、投资、想像共同体与认同 八、认同建构观发展趋势 第三节 中国学者的语言学习者认同研究 第四节 国内外认同研究发展趋势第二章 理论框架与研究设计 **节 研究的理论框架 一、基本理论框架：认同过程与协商能力 二、重要概念释义 第二节 研究问题及理论概念的操作性定义 一、研究问题 二、理论概念的操作性定义 第三节 研究设计与方法 一、学校概况与英语课程设置：研究对象的特殊性 二、研究工具：研究材料的采集 三、材料分析方法：以质的材料分析为主，量的材料分析辅助支持 四、研究伦理：维护学生权益、保护学生隐私 五、多维的研究者认同：教师、在读博士生、研究材料采集人第三章 英语学习者认同发展轨迹 **节 成为英语上有自信的大学生：级别不一的协商能力与刻意的强求 一、基础阶段成为英语学习好的大学生 二、高年级阶段成为有英语使用自信的大学生：二级或者由三级提升至二级协商能力的结果 三、量的材料的印证：自信先降后升，尔后至不显著 四、小结：自信的愿景与协商能力密不可分 第二节 成为英语能力强的备选人：级别不一的协商能力与有意识的争取 一、基础阶段的考生认同：认同的复杂性与相应级别的协商能力 二、高年级阶段的考生认同：认同的积极与消极以及二级协商能力，伴有一级协商能力的闪现 三、量的材料的印证：基础阶段成绩动机显著上升；四年中信息媒介、 个人发展动机居高不下 四、小结：英语能力强的界定与各种级别的协商能力有关联 第三节 成为多元文化人：一级协商能力中无意识问的建构 一、替代性文化认同变化：由浅人深 二、增补性文化认同变化：自少到多 三、复苏性文化认同变化：高年级阶段凸显 四、量的材料的印证：四年中替代性文化认同变化显著上升 五、小结：学生的多元文化人想像认同的建构与一级协商能力关系紧密第四章 结论 **节 英语学习者认同的发展轨迹 一、三种凸显的英语学习者认同：各级别协商能力的功效 二、同类认同研究比较：同与异 第二节 认同发展中的想像共同体与协商能力 第三节 认同发展与素质教育：提升协商能力、开拓思想领域 第四节 认同发展研究的局限：特定历史背景、材料的采集与整理和人文环境的客观限定 第五节 认同研究者痛并快乐的多方位成长：与协商能力的提升密不可分附录 一、常用学术术语及释义(按拼音顺序排列) 二、Norton教授访谈录：聚焦于“想像共同体” 三、访谈和日记研究材料中研究对象的信息对应表 四、大学生英语学习与自我认同变化的调查问卷 五、英语学习日记题目 六、王远日记样本 七、教学备忘录样本 八、班会实践活动反思 九、日记批改时的研究者备忘录 十、研究关系反思 十一、任晓东一年级**次访谈样本参考文献后记