教师研究的意蕴

1.艰难的转换——教师成为研究者
　1.1 从“关于教师的研究”到“在教师的配合下进行研究”
　1.2 “与教师一起进行研究”
　1.3　成为“教育行动研究”者吗？
　1.4　教师的研究就是“教师研究”
2.追寻有意义的教学——教师研究的本意
　2.1　一个貌似正当的理由
　2.2　让教学“内在地”成为有意义的事情
　2.3　教师研究的个人意义
3.实践方式的主导——教师研究的原生态
　3.1　关于“研究”的若干规定的质疑
　3.2　对原点的重新激活
　3.3　研究活动中的实践方式
　3.4　教师研究的原生态
4.搭建发展的平台——教师研究活动的重构
　4.1 公开作秀
　4.2　有效研究活动
　4.3　活动结构分析
5.示例研讨——教师研究的主导活动之一
　5.1　恰当定位
　5.2　有效运作
　5.3　实践形式
a.教改试验——教师研究的主导活动之二
　6.1 教改试验的魅力何在
　6.2 “教育”与“试验”的内在矛盾及其处置
　6.3 教改试验的操作样式
　6.4　教师从事教改试验应注意些什么
7.走向共生——教师研究共同体
　7.1　共生理念
　7.2　对话机制
　7.3　学校教研组的重建
8.体验流淌——教师研究成果的表达
　8.1 视角
　8.2　叙事
　8.3　深描
　8.4　洞见
　8.5　建模
　8.6　多声道
9.尊重多样性——教师研究成果的评价
　9.1　转化中的生成
　9.2　内生性标准
　9.3　专业自治
　9.4　对话式评估
附录：研究报告
1.学科规训制度下教师的“知识生产”——一项省级课题研究的始末
2.引领新潮的“课堂时装”——飘荡在公开课赛场的声音
3.对话、引领、读解与展望——关于江苏省海安县开展微型课题研究的实践与思考
4.让教师在真情言说中感悟——江苏省海安县实验小学教师撰写教育故事的故事