大学英语四、六级考试反拨效应历时研究

上册
1 引言
1.1 研究源起
1.2 研究背景
1.2.1 大学英语课程的层级体系
1.2.2 大学英语教学改革
1.2.3 大学英语四、六级考试改革
1.3 研究问题
1.4 研究框架
1.5 研究意义
1.6 本专著结构

2 文献综述
2.1 反拨效应的定义
2.2 反拨效应的由来
2.3 反拨效应与测试效度及效度验证的关系
2.4 反拨效应实证研究
2.4.1 针对学生及其学习的反拨效应实证研究
2.4.2 针对教师及其教学的反拔效应实证研究
2.4.3 针对教育系统的反拔效应实证研究
2.4.4 针对CET的反拨效应实证研究
2.4.5 反拨效应历时研究
2.4.6 实证研究小结与讨论
2.5 反拨效应的理论框架与模型
2.5.1 基于教育体系或课堂教学的模型
2.5.2 针对教师或学生的研究模型
2.5.3 针对反拨效应价值的模型
2.6 促进积极反拨效应的方案
2.7 反拨效应研究存在的问题与启示

3 研究方法
3.1 问卷调查
3.1.1 基准研究所使用的问卷
3.1.2 历时研究所使用的问卷
3.1.3 基准研究问卷数据收集
3.1.4 历时研究问卷数据收集
3.1.5 基准研究问卷数据分析
3.1.6 历时研究问卷数据分析
3.2 课堂观察
3.2.1 课堂观察细目表的设计
3.2.2 课堂观察数据收集与分析
3.3 视频分析
3.3.1 视频分析样本
3.3.2 视频分析程序
3.4 学习日志
3.4.1 学习日志调查工具的制定
3.4.2 学习日志研究对象
3.4.3 学习日志数据收集
3.4.4 学习日志数据统计与分析
3.5 访谈
3.6 总结

4 基准研究
4.1 2003年教师和学生的认识
4.1.1 2003年教师问卷数据整体描述
4.1.2 2003年教师问卷数据各类对比
4.1.3 2003年学生问卷数据整体描述
4.1.4 2003年学生问卷数据各类对比
4.2 2003年大学英语课堂教学的特征及CET对其的反拨效应
4.2.1 2003年三所样本学校课堂教学的特征及CET的影响
4.2.2 2003年三位教师课堂教学个案研究
4.3 基准研究的主要结论

5 问卷调查：教师认识历年描述与各类对比
5.1 2007年-2009年教师问卷数据历年整体描述
5.1.1 2007年教师问卷数据整体描述
5.1.2 2008年教师问卷数据整体描述
5.1.3 2009年教师问卷数据整体描述
5.2 2007年-2009年教师问卷数据历年各类对比
5.2.1 2007年教师问卷数据各类对比
5.2.2 2008年教师问卷数据各类对比
5.2.3 2009年教师问卷数据各类对比
5.3 总结

6 问卷调查：学生认识历年描述与各类对比
6.1 2007年-2009年学生问卷数据历年整体描述
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下册
附件1 国家级精品课程大学英语综合课程历时描述
一、学校
（一）教师一
（二）教师二
（三）两位教师课堂教学对比
二、学校二
（一）教师一
（二）教师二
（三）教师三
（四）教师四
（五）四位教师课堂教学对比
三、学校三
（一）教师一
（二）教师二
（三）两位教师课堂教学对比
四、学校四
教师一
五、学校五
教师一
六、学校六
（一）教师一
（二）教师二
（三）教师三
（四）教师四
（五）教师五
（六）五位教师课堂教学对比
七、学校七
（一）教师一
（二）教师二
（三）教师三
（四）教师四
（五）教师五
（六）五位教师课堂教学对比
八、学校八
（一）教师一
（二）教师二
（三）教师三
（四）三位教师课堂教学对比
九、学校九
（一）教师一
（二）教师二
（三）两位教师课堂教学对比
十、学校十
（一）教师一
（二）教师二
（三）两位教师课堂教学对比
十一、学校十一
（一）教师一
（二）教师二
（三）两位教师课堂教学对比
十二、学校十二
教师一
十三、学校十三
（一）教师一
（二）教师二
（三）教师三
（四）三位教师课堂教学对比
十四、学校十四
（一）教师一
（二）教师二
（三）两位教师课堂教学对比
十五、学校十五”
（一）教师一
（二）教师二
（三）教师三
（四）三位教师课堂教学对比
十六、总结

附件2 视频分析：国家级精品课程大学英语其他课型分类描述
导读课
一、基本信息
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