民族教育质性研究方法:理论.策略与实例

**部分 民族教育质性研究方法：范式、理论与理解 **章 质性研究方法及其对民族教育的意义 **节 质性研究方法 一、质性研究方法兴起的背景 二、质性研究的特征 三、质性研究的类别 第二节 民族教育与质性研究方法之思辨 一、民族教育质性研究方法之哲学思辨 二、民族教育质性研究方法之特质思辨 第三节 民族教育质性研究的理论范式与理论建构 一、民族教育质性研究的理论范式 二、民族教育质性研究的理论建构 第四节 民族教育质性研究的独特性与关注点 一、质性研究和量化研究的主要区别 二、质性研究对于民族教育研究的独特性 三、民族教育质性研究的关注点和成就 第二章 民族教育质性研究的多学科研究策略 **节 多学科研究的概述 一、多学科研究的兴起 二、多学科研究的内涵 三、多学科研究的理论基础 四、多学科研究的价值 第二节 多学科研究策略在质性研究中应用的可能性 一、质性研究实施场域的情境化需要多学科研究策略 二、质性研究操作技术的多元化需要多学科研究策略 三、质性研究涉猎范畴的广泛性需要多学科研究策略 第三节 多学科研究策略在民族教育研究中应用的可能性 一、民族教育实践的复杂性需要多学科研究策略 二、民族教育学科的跨学科性需要多学科研究策略 三、民族教育研究方法的多元化需要多学科研究策略 四、民族教育中文化的整体性需要多学科研究策略 第四节 民族教育质性研究中推进多学科研究的策略 一、建立多学科研究组织 二、培养多学科研究人才 三、开展多学科研究活动 第三章 民族教育研究的伦理问题与民族教育研究者的文化素养 **节 民族教育研究的伦理问题 一、学术研究对伦理问题的关注 二、人类研究的基本伦理要求 三、民族教育研究伦理问题分析 第二节 民族教育研究者的文化素养 一、民族教育研究者为何应具备文化素养 二、民族教育研究者应具有什么样的文化素养 第二部分 民族教育质性研究的策略选择 第四章 质性研究方法论的选择 **节 质性方法在民族教育研究中的适用性 一、质性研究方法的特色 二、在民族教育研究中应用质性研究方法的必要性 三、在民族教育研究中应用质性研究方法的可行性 第二节 质性研究方法的适用范围 一、民族志研究 二、个案研究 三、比较个案研究 四、生活史研究 五、现象学 六、扎根理论 第三节 互惠原则与参与式行动研究 一、民族教育质性研究的互惠原则 二、民族教育的参与式行动研究 第五章 质性研究设计的思考 **节 质性研究方法的优势探讨 第二节 基本的研究设计 一、研究地点的选择与选取样本 二、进入田野 三、研究中的主观性和客观性问题 四、角色管理 第三节 开展田野调查 一、“漏斗状”的研究设计 二、田野调查的实践活动 三、资料收集的工具 四、三角检验法 五、离开田野 第六章 数据管理、分析与论文写作 **节 数据管理 一、数据管理的含义 二、资料存储的媒介 三、资料编码 第二节 资料分析 一、在田野之中的资料分析 二、在田野之外的资料分析 第三节 质性研究的写作 第三部分田野调查实践与写作实践 第七章 民族志研究方法论：从理论到田野实践、范例演示 **节 民族志方法理论传统及批判 一、来自自然科学的批判 二、来自后现代主义的批判 第二节 如何开展现场工作：研究过程与方法 一、进入现场：设计和准备 二、观察 三、访谈 四、组织数据 五、分析 六、注重伦理道德 第三节 形成文本——民族志写作实例 一、丹麦化：学校教育和他者的建构 二、现代尼泊尔：学校教育和身份的形成 第八章 中国民族教育质性研究典型个案分析 **节 民族高校本科毕业生就业问题的质性研究 一、研究专题的选择 二、研究目的的厘定 三、研究方案的确立 四、田野调查过程 五、研究发现 六、研究体验与反思 七、研究成果的呈现 第二节 少数民族地区学校布局调整政策执行的质性研究 一、如何选题 二、调查研究方案的确定 三、田野过程 四、调查发现和反思 第三节 少数民族地区民族民间文化进校园政策执行的质性研究 一、如何选题 二、研究目的 三、田野过程 四、研究发现 五、田野体验 第九章 国际民族教育质性研究典型个案分析 ——《蒙古国1992-1994年学校发展》个案分析 **节 基于项目的教育理论和计划方案 一、教育理论 二、学校发展规划方案 第二节 蒙古国学校发展项目的质性研究过程 一、质性研究前期设计 二、项目的开展过程中学校管理层面发展 第三节 有关学生日常生活的质性深描 结语 一、总结 二、展望：民族教育质性研究方法的未来发展趋势 参考文献 索引 后记