差异化教学

前 言 （格利·格雷戈里） 1
**章 营造学习的氛围（格利·格雷戈里、卡罗琳·查普曼） 1
本章谈论了有关教师和学生的心态、学习潜能的信念以及态度和感受是如何影响学生学习的问题，强调了营造促成全体学生学习的氛围的重要性。差异化教学的关键是要考虑到大脑的安全需要，积极或消极的情绪可以促进或阻碍学生在课堂的学习。关于基本需要和情绪智力，本章引用了心理学家马斯洛、戈尔曼的观点，提出了营造积极课堂环境氛围的建议，因为在这样的课堂中，学生有安全感、被包容，是学习共同体的组成部分。
第二章 了解学生的学习优势（玛丽莉· 斯普伦格） 17
本章关注的是建构学生的学习轮廓，帮助他们从学习者的角度来了解自己，这样学生通过作为终身学习者的自我认知来了解自己，优化自己的学习体验。因此，教师可以利用学生优势方面的知识来提供多样化的方式，以获得注意、加工信息和创作作品。本章对学习风格、帮助教师利用学习风格的知识进行教学和再教学的技巧做了论述，还提供了帮助教师和学生识别学习者优势的工具。
第三章 不同学习风格的差异化（唐娜·沃克·泰尔斯顿） 41
唐娜·沃克·泰尔斯顿回顾了教育认知研究来澄清课堂实践和学生需求。她介绍了神经可塑性的概念、大脑神经元在一生中的生长能力以及连接能力，引用了玛丽昂·戴门德的关于大鼠树突在刺激丰富的环境中生长的研究。泰尔斯顿还描述了学生表现出的听觉的、视觉的和动觉的模式和行为，提出通过各种触及每个人上述模式和行为的途径来将这些优势*大化的方法。
第四章 数据驱动教学的课程方法（格利·格雷戈里、林·库兹米奇） 57
该章详细论述了格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰伊的“逆向设计模型”，以便与计划过程和评价紧密结合，然后基于准备状态、兴趣和学习风格，以及不同内容、过程和结果对教学过程进行差异化研究。作者提供了做计划的实际进程，确定整合的标准，包括概念、基准和技能。本章包括了设计*终评价、预先评估、形成性评价和评分准则的技巧，并提供了一些详细的例子，以及不同年级水平和学科的范例。
第五章 差异化教学及策略（凯西·塔其曼·格拉斯） 97
凯西· 塔其曼·格拉斯重新定义了“差异化”的内容、过程和结果这些关键的组成要素，以及与差异化有关的学生特点，即准备状态、兴趣和学习风格。格拉斯将学习风格与基于准备状态的“差异化”联系起来。本章的特色在于以表格形式详细列举了各种教学策略及其使用方法，并将策略与所有学生的准备状态、兴趣和学习风格联系起来。
第六章 图形组织者——促进差异化教学的工具（帕蒂·德拉波） 123
本章介绍了差异化教学过程中需要使用图表以及其他视觉形式的理论依据。作者给出一张表来说明图形组织者是如何支持差异化的，并提供了原则及应用。帕蒂·德拉波介绍了6种使用图形组织者进行差异化教学的方法：（1）开放性提示，（2）指导性提示，（3）同中求异，（4）差异化资源，（5）更加多样化，（6）创建自己的图形组织者。作者描述了每种图形组织者的步骤、优劣、注意事项及需要考虑的因素。每种类型都有举例说明以及形成重要评分准则的技巧。
第七章 差异化教学与青少年发展（格伦达·比蒙·克劳福德） 155
本章提出了6个e作为以青少年为中心的设计原则，即评价（evaluation）、期望（expectation）、投入（engagement）、探究（exploration）、延伸（extension）和环境（environment）。文章以表格的形式清晰地描述了青少年的发展过程及其对课堂的启示，并对青少年学习者的需要进行了解释。每一种发展性学习需要都有详细的阐述，包括总的描述、来自脑科学研究的证据，以及对课堂的启示。
第八章 天才教育和普通教育的相互影响——交流、合作与共建（卡罗尔·安·汤姆林森等） 181
在本章中，作者们讨论了天才教育与普通教育的关系。差异化教学的前提是我们必须触及连续体上所有学习者的思想，但并不能将天才人群排除在外。所有学生都有创造性和多样化的机会。本章还考察了天才教育与普通教育的相互影响和三个c，即交流（communication）、合作（cooperation）、共建（collaboration）以及相关的告诫、障碍、益处及建议。
第九章 差异化课堂的整合（格利·格雷戈里、卡罗琳·查普曼） 197
本章，作者提供了课程计划的模板，将有助于教师考虑与差异化课堂有关的各种决定。文中提供了一些已成形的不同年级水平、不同学科标准的课程计划，展示了各种不同的形式。有时差异化可以通过调整三种水平上的作业来实现，有时又要根据学生的兴趣和偏好来选择方法。文中还有一个反思“清单”，该“清单”将差异化过程与大脑联系起来，涉及创建安全的环境，认可并尊重多样性，评价，教学策略以及多种课程方法。
作者简介 211
参考文献