除了蚂蚁.什么范本都有影子

　　（1）互动和社会合作支持一个儿童知识的形成和发展；　　（2）教育是一个富含建构意味的词汇。在教育过程中，儿童是建筑师，也是他的生活和学习过程的主角；　　（3）儿童被无限的好奇心、天生拥有的强大的求知欲和发现欲推动着；　　（4）儿童这种非同寻常的探究现实世界的欲望必须能够让所有人看得见，它的成长和发展必须得到支持，而不是被程式化的、预先建构的模式所禁锢；　　（5）教师*重要的能力就是知道如何捕捉那些重要的、有意义的事件。当那些事件出现时，教师应如何介入；　　（6）教师首先需要在教育经验逐步形成的过程中建构教育经验，而不仅仅是在教育经验发生之前为它做准备。　　显然，我们几乎可以一眼就看出这些观点与*有威望的思想家们的教育和哲学思想间的联系，这些思想家们包括杜威（Dewey）、波普尔（Ppper）、皮亚杰（Piaget）、皮尔斯（Peirce）、福瑞斯特（VnFoerster），等等。　　（1）在《除了蚂蚁，什么东西都有影子》一书中，儿童从一开始就感受到影子是“意义重大的存在”，而影子的原理和意义需要他们去发现。对于儿童来说，几乎每一件东西，每一个事件都是有意义的，值得他们去解读。杜威认为这些“儿童是意义的开发者”，他会说，作为有智慧的人，我们总是会假设某种意义的存在，而意义的缺失就是一种异常。这种异常是儿童不愿意去接受的。　　（2）我发现，在这个对意义和探索的研究中，儿童所采用的探究行为，探索步骤和研究策略，在19世纪符号学创始人皮尔斯的哲学著作中得到了详尽的描述。简单说来，我们能够想象出一个“儿童侦探”，他试图通过跟踪线索和踪迹、、证明观点和怀疑来揭示真相和知识；换句话说，通过考量所有有用的因素以解开各种谜团。　　（3）学习过程不会从详细的答案和前人传下来的解决方案中获益，而是得益于思考和推测中所产生的问题。　　在这里，我们有“作为认知学家的儿童”，他们通过“不寻常的问题”（福瑞斯特）和“认识论式的为什么”来搭建自己的认知结构。在一个说教式项目结束的时候（如果说它有结尾的话），儿童并不满足于能够回答*初提出的问题，他们更愿意问自己其他更高级、更具创造性的问题，这能激励他们再次踏上新的征途。　　（4）*后，我好像在这些探究影子的经验中发现了隐藏着的对卡尔·波普尔理论的敬意，尤其是他详细论述了的一些观点，如知识的假定属性、在尝试和失败中学习，以及虚假的真理等。事实上，当儿童进入了神秘的影子世界，他们似乎就成了说明和解读性假设不知疲倦的制造者，而这些假设并不是在绝对明确的基础上制造出来的。他们乐意与他人沟通，目的是让这些假设接受测试，并在分享的过程中得到证明，从而让冒险、充满活力的讨论和理性的批评发挥*大的作用。　　正如大家看到的，这本关于儿童和影子的书引导大家阅读更多书籍，它丰富而又扎实的内容还能提供实践——概念上的刺激，它也能被那些深知我们的教育现状是说教大于实践、说得多做得少的人们所欣赏。　　……