1978-2008-中国基础教育课程政策三十年-基于政策语境视角

**编  中国基础教育课程政策的总体演进（1978—2008）  **章  绪论    **节  问题缘起      一  亟待关注的课程政策领域      二  课程改革与课程政策问题为学术兴趣所在      三  国外学者研究视角的启发      四  改革开放以来的三十多年是课程与课程研究发展的典型时期    第二节  国内外基础教育课程政策研究述评      一  国内基础教育课程政策研究的回顾与省思      二  当代西方课程政策研究述评    第三节  研究意义、路径与方法      一  研究意义      二  概念的诠释      三  研究路径与方法  第二章  中国基础教育课程政策的总体演进（1978-2008）    **节  我国基础教育课程政策之核心话语的变迁      一  改革开放以来基础教育课程政策的历史分期      二  各阶段基础教育课程政策文本概览      三  主要视角：基础教育课程政策之核心话语的变迁    第二节  改革开放以来课程政策的总体演进轨迹      一  课程目标      二  课程结构      三  课程管理      四  课程实施      五  课程评价第二编  中国基础教育课程政策的多元语境（1978_2008）  第三章  作为我国课程现代化时间链条中的一环——历史语境的在场    **节  在时间之流中理解课程改革    第二节  20世纪初课程现代化的早期探索      一  壬寅癸卯学制时期的课程改革      二  1909年始实行的中学文实分科      三  壬戌学制时期的课程改革    第三节  新中国成立初期课程政策的变革      一  1950—1956年的课程改革      二  1957—1965年的课程改革    第四节  前期“历史遗绪”与改革开放后的课程政策      一  对于课程的社会发展功能的注重      二  重视思想道德方面的要求、德育课程以及德育在各学科中的渗透      三  以学科知识为中心的分科课程体系      四  国际视野下的本土观照不足  第四章  作为对广泛的社会变革的回应——社会语境的考察    **节  经济语境下的课程政策      一  经济能力和发展水平对课程政策的制约      二  经济发展对于课程政策的要求    第二节  政治语境下的课程政策      一  **阶段（1978—1985）      二  第二阶段（1986—1997）      三  第三阶段（1998—2008）    第三节  文化语境下的课程政策      一  **阶段（1978—1985）      二  第二阶段（1986—1997）      三  第三阶段（1998—2008）  第五章  作为教育现代化进程的一部分——相关政策语境的构建    **节  教育的元政策和基本政策的引领      一  义务教育政策的推动      二  素质教育政策的引领    第二节  其他相关政策的推动      一  **阶段（1978—1985）      二  第二阶段（1986—1997）      三  第三阶段（1998—2008）  第六章  作为制定过程的产物——生产语境的剖析    **节  课程政策与其制定程序和主体的关联分析      一  个案1：《现行普通高中教学计划的调整意见》的制定（1989—1990）      二  个案2：《基础教育课程改革纲要（试行）》的制定（1996—2001）      三  个案3：《普通高中课程方案（实验）》的制定（2001—2003）      四  基于课程政策个案的关联分析    第二节  利益的博弈：课程政策制定过程中的论争与妥协      一  案例l：“退学分”      二  案例2：“零选择”  第七章  作为世界课程改革的组成部分——国际语境的审视    **节  国际课程政策变革的主流话语      一  课程目标：“全人发展”与“个性发展”      二  课程结构：“综合”      三  课程管理：“分权”（权力的共享）      四  课程实施：“学习方式”      五  课程评价：“发展性评价”“质性评价”    第二节  国际课程发展潮流下我国课程政策话语的迁嬗      一  对国际课程改革的经验，是我国课程政策制定的重要依据      二  我国课程政策话语的迁嬗第三编  总结与省思  第八章  基础教育课程政策语境的多元与复杂    **节  总结：中国基础教育课程政策的多元语境      一  课程政策在历史的承继与超越中发展      二  社会变革构成课程政策演变的重要动力      三  课程政策在相关教育政策的引领下前行      四  制定过程直接塑造了课程政策的特点      五  世界课程发展潮流成为我国课程政策变革的重要外在刺激    第二节  仍欲补充的几个方面      一  实施中出现的问题构成课程政策不断调整的重要动力源泉      二  学术批判、反思与论争是课程政策变革的重要舆论动力      三  课程实验为课程政策的变革发挥了先导性作用第四编  附录  附录1  附录2  附录3  附录4参考文献后记