美国中小学课程知识的合法性研究

**章  绪论  **节  研究缘起    一  课程知识：一个关乎教育价值实现的重要命题    二  认同危机：美国中小学课程知识改革的当下境遇    三  研究缺欠：关于课程知识合法性问题的比较研究视角缺失  第二节  研究意义    一  理论意义    二  实践意义  第三节  相关研究综述    一  研究现状    二  研究起点  第四节  研究思路、方法与內容    一  研究思路与方法    二  研究内容第二章  课程知识及其合法性的相关理论阐释  **节  课程与课程知识诠释    一  课程的含义    二  关于课程知识的解读    三  相关概念辨析：课程、课程知识、课程内容与教育知识  第二节  课程知识的特征与生成过程    一  课程知识特征    二  课程知识的生成过程  第三节  “合法性”的内涵及课程知识“合法性”释义    一  “合法性”思想的渊源与历史发展    二  “合法性”内涵的厘定    三  课程知识“合法性”的含义    四  关于课程知识“合法性”的几个认识误区  第四节  审视课程知识“合法性”的基本视界和维度    一  课程知识的合意识形态性    二  课程知识的合政治性    三  课程知识的合社会性    四  社会对“合法性”课程知识的认同程度第三章  历史维度中美国中小学课程知识的合法性  **节  意识形态渗透下的美国中小学课程知识生成    一  中小学课程知识生成的权力主体    二  中小学课程知识生成的价值取向    三  中小学课程知识生成的主要特征  第二节  影响美国中小学课程知识合法性生成的社会因素    一  复杂多变的社会政治环境    二  社会生产力与生产关系的制约和影响    三  美国的传统文化价值观  第三节  历史维度中美国中小学课程知识合法性问题    一  地位性知识与生存性知识的矛盾    二  追求“平等”与维护特权的矛盾    三  中小学课程知识的有效性缺失第四章  当代美国中小学课程知识的合法性  **节  单一意识形态性知识的消解    一  统治型课程知识比例下降    二  课程知识形态的多元性凸显    三  培养公民理性精神的课程知识增加    四  科学知识的上位  第二节  中小学课程知识权力主体的多元性    一  国家层面的权力主体    二  州和学校层面的权力主体    三  课程专家及社会各阶层的意见    四  多元权力主体之间的利益制衡关系  第三节  中小学课程知识价值诉求的多元化    一  政治性诉求    二  社会性诉求    三  个体性诉求    四  各类诉求在中小学课程知识生成中的地位  第四节  当代美国申小学课程知识的呈现    一  课程知识的类型    二  课程知识的结构    三  教科书的编审第五章  当代美国影响中小学课程知识合法性的因素  **节  世界政治、经济与文化环境的变迁    一  世界政治与经济发展主题的转换    二  “全球化”浪潮的兴起    三  民主、公平与正义成为社会发展主旋律  第二节  社会公共理性与技术理性的流行    一  公共理性的成熟    二  技术理性的流行    三  “生存主义”文化的盛行  第三节  国家教育职能的现代性变革    一  国家追逐全球经济霸权的需要    二  国家对教育卓越的强烈诉求  第四节  美国传统中小学课程知识的合法性危机    一  中小学课程知识的合法性“权威”失落    二  中小学课程知识改革的社会认同危机第六章  关于美国中小学课程知识合法性的反思  **节  关于中小学课程知识合法性基础的重新审视    一  合法性需要建构在有效性的基础之上    二  合法性的维持需要与社会的动态需求合拍  第二节  关于中小学课程知识权力主体问题的理性认识    一  课程知识的权力主体应具有广泛的社会基础    二  应构建多元权力主体共契的课程知识生成模式  第三节  关于申小学课程知识的正义性辩护    一  课程知识发展应沿承自身内在逻辑性    二  课程知识应充分彰显对个体人生存意义的关照  第四节  美国中小学课程知识的合法性对我国的启示    一  正确认识课程知识的意识形态性质    二  关于我国中小学课程知识供应制度的反思结语参考文献后记