教育基本问题研究:回顾与反思:retrospect and prospect

**章教育本质论1**节教育本质研究的时代背景1第二节教育本质研究的当代意义3一、教育本质探寻是推动教育学术发展的重要途径3二、教育本质追问是优化教育实践必要的形而上学3三、教育本质反思是提升研究者理论自觉的重要手段4第三节教育本质研究的历史进程5一、显性研究阶段5二、隐性研究阶段12第四节教育本质的不同界说13一、立足于社会本位的教育本质观及反思14二、立足于人本位的教育本质观及其反思17三、质疑教育本质先在性的教育本质观及其反思19第五节教育本质研究的方法论反思21一、对“教育本质”概念厘定的反思22二、对教育本质研究目的的反思23三、对教育本质研究路径的反思24第二章教育目的研究27**节教育目的研究的背景探析27第二节教育目的研究的历程回顾29第三节教育目的研究的现状考察33一、有关个人本位与社会本位之纷争的探究34二、有关教育目的两种属性之分的研究37三、有关教育目的中“全面发展的人”的探讨39四、有关教育目的各种分类的讨论41五、有关后现代主义教育目的辨析43六、几种代表性教育目的观的反思44第四节教育目的研究的未来使命50第三章教育价值研究53**节教育价值研究的背景考察54第二节教育价值研究的历程追溯55一、价值论的研究简史55二、教育价值研究的历程58第三节教育价值研究的现状述评61一、教育价值研究的几个命题探讨61二、教育价值研究的结论概要66三、教育价值研究的现状概述68四、教育价值研究的问题反思69第四节教育价值研究的未来使命71第四章教育与知识的关系研究75**节知识的概念、分类与价值75一、知识的概念75二、知识与相关概念的关系77三、知识的分类78四、知识的价值81第二节知识观、知识型与教育83一、知识观的内涵83二、知识观的演变84三、知识观与教育87四、知识型与教育88第三节知识的选择、重组、创新与教育91一、知识的价值序列与教育91二、教育对知识的选择、创新和重新设计93第四节知识教育的目的——超越形式教育与实质教育之争97第五章教育产业化问题研究101**节教育产业化研究的时代背景101一、中国社会的重大变化101二、教育思想的发展102三、教育政策的变化102四、教育实践的诉求102第二节教育产业化研究的历程103一、1980年代末至1990年代初期：问题的提出103二、1992年之后：教育产业化争论的**次高潮104三、1999年前后：教育产业化的又一次热议104四、2004年至今：回归理性反思104第三节教育产业化研究的主题105一、教育产业的内涵与外延105二、教育产业化的理论依据108三、关于教育产业化的利弊之争110四、教育产业化机制和实践模式112五、教育产业化的多学科视野116第四节“教育产业化”实践的影响及其反思119一、提升对教育属性问题的认识119二、引发教育公平等相关问题的思考119三、政府的教育职能日渐清晰120四、反思“教育产业化思潮”，明确我国教育的当务之急121第六章教育与人的发展关系研究123**节教育与人的发展关系研究的背景123一、社会主义现代化建设的现实需要123二、无人的教育现实亟待改变124三、人学研究的兴起与发展125四、国外教育思潮的影响126第二节教育与人的发展关系的研究历程126一、“人”的闪现：20世纪70年代末到80年代中后期126二、“人”的发现：20世纪80年代后期到90年代中后期127三、“人学”的凸显：20世纪末至今128第三节教育与人的发展关系研究的主题129一、人的全面发展与教育129二、人发展的影响因素与教育131三、主体与教育133四、生命与教育135五、人性与教育137第四节教育与人的发展关系研究的影响因素与发展趋势139一、影响因素139二、发展趋势142第七章教育与生活的关系研究144**节教育与生活的关系研究的背景144第二节教育与生活的关系研究的阶段145一、1985年至1988年为萌芽阶段：生活是教育的一部分146二、1988年至2000年为发展阶段：教育本身就是生活146三、2000年至2007年为深入阶段：倡导“教育回归生活世界”147四、2007年以后，反思阶段：审思“教育回归生活世界”的合理性148第三节教育与生活的关系研究的内容148一、生活是教育的一部分148二、教育本身就是生活149三、倡导“教育回归生活世界”152第四节教育与生活关系研究的未来走向163第八章教学过程研究165**节教学过程研究的历程166第二节教学过程研究的主要论域172一、教学过程的本质172二、教学过程的要素176三、教学过程的阶段180第三节教学过程研究的成就与特征181一、教学过程研究的成就181二、教学过程研究的特征182第四节教学过程研究存在的问题与走势184一、教学过程研究存在的问题184二、教学过程研究的走势187第九章教师专业发展研究190**节教师专业发展研究的背景191一、关注教育质量引发的教师专业化思潮191二、竞争加剧导致的教育改革191三、终身学习理念192四、教师专业化发展是时代发展的必然要求192第二节教师专业发展研究的历程193一、教师专业发展研究的总体状况193二、研究取向的变化195三、实践模式的变化196第三节教师专业发展研究的主题196一、教师专业发展的相关概念与内涵197二、教师专业发展的专业素质内容198三、教师专业发展过程中教师角色的定位与变化200四、教师专业发展的过程(阶段)201五、教师专业发展的影响因素202六、教师专业发展的实践模式204七、教师专业发展的途径205八、教师专业发展过程中存在的问题及解决方法206九、教师专业发展与教师教育改革208第四节教师专业发展研究的反思与展望209一、从纯思辨性研究转向实证性研究209二、从全盘效仿西方模式到倾向本土实际209三、从技术理性转向人文关怀209四、尚需深入探讨的一些问题210第十章教育评价研究211**节教育评价研究的背景211第二节教育评价研究的阶段212一、探索阶段(1984—1990年)：着力于教育评价基本知识的探究212二、快速发展阶段(1991—2000年)：努力建构教育评价的基本理论体系213三、深化改革期(2001年至今)：应多元需求建构多元教育评价理论213第三节教育评价研究的内容214一、教育评价内涵的研究214二、学前教育评价研究217三、基础教育评价研究220四、高等教育评价研究224五、教育评价制度与元评价研究227第四节教育评价研究的反思与展望231一、以发展为导向的教育评价研究将更受重视231二、对信息技术在教育评价活动中的作用将更受关注232三、与质量保障有关的教育评价研究将成为重点内容232第十一章教育改革研究234**节教育改革的概念、理论与策略234一、教育改革的概念234二、教育改革的理论236三、教育改革的策略240第二节教育改革的影响因素244一、有限理性与教育改革244二、利益与教育改革251三、历史与教育改革254第三节教育改革的评价标准260一、适切性260二、进步性262三、正义性265参考文献267