教学倾听研究

导论 一 研究缘起 (一)理论审思：倾听意义重大，对其关注是教学论研究实践品性的体现 (二)现实审视：课堂教学忽视倾听，“静悄悄的革命”势在必行 (三)思考历程：从教学技巧到丰富内涵的渐进理解 (四)条件催生：对本真教学的理解以及多学科的启发 二 国内外相关研究述评 (一)相关领域中的倾听研究 (二)教育领域中的倾听研究 (三)对倾听研究现状的分析 三 研究思路、方法与价值 (一)研究思路 (二)研究方法 (三)研究价值 苐一章 倾听：一个意蕴丰富的词语 一 词源学考察：倾听基本含义的初现 (一)汉语语境中的“倾听” (二)英语语境中的“倾听” 二 生理学考察：倾听是复杂的思维活动 (一)倾听是一种主动、复杂的行为 (二)倾听涉及多种刺激和思维活动 三 社会学考察：倾听蕴含着积jí的人文态度 (一)倾听是人际交往沟通的重要方式 (二)倾听蕴含着积jí的人文态度 四 哲学考察：倾听的生存意味、共在特征与德性特点 (一)倾听是人本真的存在方式 (二)倾听体现了共在的关系 (三)倾听具有德性特点 苐二章 教学倾听：内涵，性质与审美阐释 一 教学倾听的定义及其解析 (一)教学倾听的定义 (二)教学倾听定义解析 二 教学倾听的性质 (一)目的性与工具性共存 (二)求真性与向善性共在 (三)情感性与智慧性相伴 (四)创造性与审美性相随 三 教学倾听的审美阐释 (一)教学倾听中所蕴含的美的表现 (二)教学倾听中所蕴含的美的实质 苐三章 教学倾听的两维分析 一 教学倾听的品性之维分析 (一)倾听：教学中的“我—你”相遇与共在 (二)教学倾听：体现了教学的自成目的性 二 教学倾听的理性之维分析 (一)教学的复杂性与多种样式和教学实践 (二)教学倾听：创造三重意义与关系的实践 (三)教学倾听：一种教学实践智慧 苐四章 教学倾听的主体分析 一 教师作为倾听者 (一)教师作为倾听者：原因分析 (二)教师作为倾听者：角色溯源 (三)教师作为倾听者：角色转变 二 学生作为倾听者 (一)学生作为倾听者：可能性与必然性 (二)学生作为倾听者的目标：成为会倾听的人 (三)学生作为倾听者：角色转变 三 师生倾听体现的是教学关系发展的逻辑 苐五章 课堂教学倾听的现状 一 研究视角选择说明 二 基于倾听水平的考察：五种层次水平 (一)倾听的缺失 (二)选择性倾听 (三)评价性倾听 (四)解释性倾听 (五)移情性倾听 三 基于倾听主体互动的考察：四种模式 四 基于倾听两维视角的考察：品性与理性情况 苐六章 走向“倾听着”的课堂教学 一 “倾听着”的课堂教学：含义与特点 (一)“倾听着”的课堂教学：“静悄悄的革命”愿景的产物 (二)“倾听着”的课堂教学：含义与样态 (三)“倾听着”的课堂教学：特点分析 二 “倾听着”的课堂教学：实践中的典型诠释 (一)达克沃斯的课堂教学 (二)佐藤学观察并倡导下的课堂教学 (三)瑞吉欧教育模式中的课堂教学 三 “倾听着”的课堂教学：实践操作过程 (一)倾听前：倾听意识的萌生 (二)倾听中：倾听技巧、态度情感的参与 (三)倾听后：倾听智慧调控下的回应 四 走向“倾听着”的课堂教学：困难与达成策略 (一)走向“倾听着”的课堂教学：可能的困难 (二)走向“倾听着”的课堂教学：达成策略 附录A 教师访谈提纲 附录B 学生访谈提纲 参考文献 后记