学习.创造与使用知识概念图-促进企业和学校的学习变革

目 录推荐序 / 003作者序 / 006译者序 / 012chapter 1概论 / 0011.1 引言 / 0011.2 本书概要 / 0051.3 说明可能性的一个例证 / 010chapter 2对教育理论的渴求 / 0132.1 教育的五要素 / 0152.2 人类教育理论 / 0182.3 教育研究和评估的改进 / 022chapter 3增强学习者能力的意义学习 / 0253.1 事实、概念、命题和原则：知识的组成要素 / 0273.2 人类记忆系统 / 0303.3 概念图和知识整合 / 0363.4 意义学习增强学习者能力 / 0423.5 组织学习 / 043chapter 4新意义的建构 / 0454.1 “意义”这个词的意义 / 0454.2 意义学习的基本概念 / 047 概念学习和表征学习 / 047 表征学习 / 048 情境认知 / 049 命题学习 / 0514.3 概念形成与概念同化 / 0524.4 认知结构的发展 / 0564.5 皮亚杰的认知发展理论 / 056chapter 5奥苏贝尔的同化学习理论 / 0625.1 意义学习与机械学习 / 0665.2 接受式学习和发现式学习 / 0715.3 归并和湮灭性归并 / 0745.4 渐进分化 / 0785.5 整合性认同和概念层次、质的提升 / 0805.6 上位学习 / 0855.7 先行组织者 / 0895.8 脚手架学习 / 0915.9 同化、学习和建构主义 / 0925.10 创造性 / 0935.11 智力 / 0965.12 情商 / 099chapter 6知识的本质以及人类如何创造知识 / 1026.1 知识的本质及来源 / 102 高文的v形认识论 / 103 知识v形图的元素 / 107 学习和知识创造的关系 / 119 简约性原则 / 122 提高科研生产力 / 1236.2 知识的形式 / 126 知识与信息 / 126 隐性知识和显性知识 / 126 陈述性知识、程序性知识和结构性知识 / 1286.3 知识获取和利用的方法 / 128 个人访谈 / 128 问卷 / 132 焦点团体 / 133 团队概念图 / 133 获取和存档专家知识 / 138 知识捕捉的其他途径 / 141chapter 7有效的教师和管理者 / 1467.1 建设性地整合思维、情感和行动 / 1467.2 概念误解的问题 / 153 克服概念误解 / 157 组织机构设置的问题 / 1587.3 教育理论的知识 / 161 一个典型案例 / 164 关于概念学习的12年追踪研究 / 166 咨询环境情境下的教学 / 172 情感敏感度 / 174 信任 / 1757.4 安德烈的故事 / 1767.5 公司环境中的信任和诚实 / 1857.6 促进团队合作 / 191 作为学习小组的团队 / 194 使用概念图和ｖ形图 / 194chapter 8教育与管理的情境 / 2018.1 情境的重要性 / 2018.2 情感情境 / 203 情感的重要性 / 203 爱的艺术 / 205 同伴关系 / 211 学习材料 / 2158.3 物质情境 / 219 学校设施，千篇一律 / 219 教育的“理想”环境 / 2218.4 文化情境 / 224 遗传和环境因素 / 224 性别问题 / 226 种族 / 2328.5 组织情境 / 233chapter 9评价与奖励 / 2399.1 评价的重要性 / 2399.2 测量 / 2419.3 测试 / 242 客观测试 / 242 李克特量表 / 2489.4 其他评价形式 / 251 表现性评价 / 251 概念图 / 253 ｖ形图评价 / 260 报告作为评价工具 / 263 档案袋评价 / 2659.5 真实性评价 / 267