课堂激趣 魅力课堂的内在动力

　　《课堂的秘密丛书·课堂激趣：魅力课堂的内在动力》：　　**节 巧设疑问，启迪学生的创新思维　　一、求异创新：巧设疑问的意义　　教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。要培养学生的创新素质，就要千方百计地启迪学生的创新思维。所谓创新思维，是指不受现有的常规思路约束，运用已有的知识和经验，以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有意义的思维成果。　　爱因斯坦指出：“创新思维是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们后天学习和实践而不断培养和发展起来的。　　在教学过程中，教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，巧妙地设计并适时地提出新颖别致的、能唤起学生共鸣的疑难问题，鼓励学生利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，全方位、多角度地思考问题，引导并培养学生在保持独立思想的基础上，积极求异，通过自己的探究与能力解决新问题。这样，学生不仅掌握了新的知识，而且他们的创新思维和实践能力也得以真正提高。　　教师只有善于巧设疑问、适时引导，方能培养学生勤于思考，敢于质疑、善于探索、富于联想、勇于创新的精神，并*终达到培养和提高学生创新思维的目的。　　二、四项原则：巧设疑问的注意事项　　课堂教学是围绕某一特定教学内容而展开的，是为了达到让学生通过自主探索、合作探究、解决疑难问题的学习过程，培养学生求异思维、创新思维的目的。这就意味着课堂教学的过程是激疑、释疑的过程。因此，教师必需精心设置问题。具体来说，设疑应坚持实效、梯度、适时、角度这四个原则。　　（一）实效原则　　设疑的实效性是指教师在设疑时要注意几点：一是要注意问题要围绕着教学目标的要求、紧扣教学内容而设置；二是所设置的问题要具体、清楚，不能含糊不清，不能大而空，不能偏离学习目标，要有一定深度，能激起学生探究的欲望，从而有兴趣解决问题；三是问题要符合学生的认知规律，不能超越学生的现有知识、思维的实际水平，要循序渐进，还要注重时效性，只有这样，学生才能结合已有知识解决问题，并在解决问题中发展思维。　　（二）梯度原则　　教育要面向全体学生，促进学生的个性发展，全面发展。教9币在设置疑问时，要根据学生的认知水平与心理状态，因材设疑、分层设疑、从浅到深、从简到难、梯度推进，让每个层次的学生都能得到锻炼，得到发展。　　（三）适时原则　　设疑的适时性包含两层意思。一是把握时机，二是控制频率。问题提出所要达到的效果与提问时机有着直接的必然的关系。当学生求而未得，正苦思冥想时，也许教师-个适时的、启发式的问题就能让学生有“柳暗花明又一村”的豁然开朗；当学生正为自己解答了数学难题而高兴不已时，也许老师一个适时的、引导式的问题又能让学生因尝试到与众不同的解题方法而欢呼雀跃。总之，什么样的问题应在什么时机提出，要讲究提问的艺术性，讲究课堂的生成性，教师要因时提问，恰到好处，在合适的时机提出问题，才能达到事半功倍的效果。　　当然，我们还要控制好提问的频率，不能为了提问而提问。一堂课下来，如果都是师生之间无须任何思考的一问一答，表面上看着热热闹闹，实际上学生只是机械地回答着课本已有的答案，何谈学习效率呢？教师要根据学习的内容，根据学生的实际，根据课堂的生成，科学合理地安排并控制好提问的次数，做到适时适度。　　……