2-6岁儿童科学素养课

　　**章　　科学素养的学前教育之路（PrePSTM）　　幼儿可以表现出令人惊奇的抽象思维能力，就像3岁零11个月的小姑娘戴拉，她认为木偶没有记忆，但是猫有记忆。当被问到原因时，她说：“因为所有活着的东西都有记忆。”在生活中还有与此类似的例子，当3岁和4岁的小孩看到一些带有人类特征的雕像的照片时，他们会说雕像不能够自己爬山。但是，他们能够正确地指出针鼹这种他们从未见过或者听说过的动物，可以自己动。这是因为他们认为雕像只是“一个家具一样的动物”，它没有“真正的”脚，或者它“太闪亮了”。在孩子眼中，针鼹看起来不像任何一种熟悉的动物，更像一棵仙人掌，但是孩子却认为它可以自己动，“因为它有脚”，虽然这些脚藏在针鼹身体的下面，是看不见的。　　越来越多的研究证实了这些生活中的实例，表明儿童，包括婴儿，能够以一种抽象思维能力区分生物体和非生物体（e.g.，Gelman & Opfer, 2002; Saxe, Tzelnic, & Carey, 2007），并且表明儿童够根据一些高水平的知识做出推断。确实，《渴望学习》（Eager to Learn）（Bowman, Donovan, & Burns, 2001）一书将研究结果总结如下：　　好像存在着（学习的）“特殊领域”，也就是说，在这些领域里，儿童有着本能的倾向去学习、实验和探索……它们丰富着，并且扩展着儿童已经积极掌握了的学习内容。　　美国国家科学院（Duschl，Schweingruber，& Shouse，2006）、国家科学委员会，以及各种私人基金会的报告一致同意：应该在早期教育中增加科学学习的机会。波曼（Bowman）等人（2001）报告了详细的策略，以揭示学前儿童在抽象思维领域中能够做什么，而不是不能做什么。“能够做”的研究理念也是我们的项目——科学素养的学前教育之路（PrePSTM）的基础，并且启发我们为学前儿童创造合适的、科学的学习机会。　　这些研究和政策的推进向今天的教育者提出了一个挑战。现在，很多教育者忠于传统的阶段理念，认为儿童受到知觉的限制，无法进行抽象思维。因此，他们可能坚信儿童无法从鼓励抽象思维的课堂中获益，而是在提供了适合的材料后，让他们自己参与探索游戏时才收获zui大。　　诚然，就像小学生和初中生，甚至某些成人一样，学前儿童还没有为学习科学和数学做好准备。就像我们不能保证部分大学生一定可以学会有关牛顿物理学定律，以及疾病的生化机制课程一样（e.g.，McCloskey，Washburn，& Felch，1983）。但是，学前儿童能够轻松地、愉快地学会一些科学知识。正如波曼等人（2001）的报告所说，科学学习的机会满足了儿童探索、寻求信息，以及尝试通过不同的方法来使用材料的主动倾向。而且，学习自然科学也可以丰富儿童的文学和算术经验。　　……