包邮认知学徒制理论与实践

引言 **章 认知学徒制理论及其研究溯源 **节 认知学徒制提出背后的双重超越 一、 学徒制及其对人类发展的意义 二、 **次教育革命： 从传统学徒制到学校教育 三、 学校教育的弊端和认知学徒制的提出 四、 认知学徒制对学校教育的超越 五、 第二次教育革命及认知学徒制在其中的作用 第二节 认知学徒制的理论基础和提出条件 一、 认知学徒制的理论基础 二、 认知学徒制提出的条件 第三节 认知学徒制研究的历史追溯及研究进展 一、 认知学徒制研究的历史追溯 二、 认知学徒制的研究状况 第二章 认知学徒制理论透视 **节 认知学徒制的内涵 一、 认知学徒制的理论框架 二、 认知学徒制的特征 第二节 认知学徒制理论的*新发展 一、 认知学徒制理论框架的变化 二、 认知学徒制一些构件的*新发展 第三节 对认知学徒制的辨析 一、 认知学徒制与传统学徒制 二、 认知学徒制与现代学徒制 三、 认知学徒制与新学徒制 四、 认知学徒制与“双元制” 第三章 认知学徒制学习环境设计 **节 认知学徒制学习环境各“方法”构件的设计 一、 认知学徒制学习环境各个“方法”构件的设计 二、 认知学徒制学习环境设计中各个“方法”构件的利与弊 第二节 技术支撑的认知学徒制学习环境设计 一、 技术的进步对学校教育和认知学徒制的意义 二、 技术支撑下的认知学徒制学习环境设计 第三节 认知学徒制学习环境设计与其他学习环境设计比较 一、 认知学徒制学习环境设计与开放学习环境设计的比较 二、 认知学徒制学习环境设计与建构主义学习环境设计的比较 三、 对上述两个比较的归纳 第四章 认知学徒制学习环境设计案例研究 **节 历史课中“经济大萧条”的教学 一、 “经济大萧条”教学情况介绍 二、 从认知学徒制视角看“经济大萧条”的教学 第二节 美国康瓦尔高中的“太阳能汽车”项目 一、 “太阳能汽车”项目概况 二、 对项目中所体现的认知学徒制要素的分析 第三节 IBM公司的“行政人员培训”项目 一、 “行政人员培训”项目简介 二、 对项目中所体现的认知学徒制要素的分析 第四节 从上述案例看认知学徒制学习环境的设计 一、 对上述案例中发生的学习和教学的评述 二、 从上述案例看认知学徒制学习环境设计的基本原则 第五章 认知学徒制学习环境设计本土实践 **节 对本土有代表性的认知学徒制实践研究解读 一、 对国内认知学徒制实践研究的回顾 二、 对“认知学徒制对知识本质的影响”研究的解读 第二节 认知学徒制应用于大学英语教学的实践探索 一、 初步探索： 认知学徒制在大学英语阅读教学中的应用研究 二、 再次尝试： 基于认知学徒制的大学英语写作教学研究 三、 两次实验结论对大学英语教学的启示 四、 大学英语教学的认知学徒模式构建 第六章 认知学徒制理论评析及其对我国教育的意蕴 **节 认知学徒制理论评析及其应用前景展望 一、 对认知学徒制理论的评析 二、 认知学徒制应用前景展望 第二节 对认知学徒制理论的再认识 一、 认知学徒制是新教育范式的一种实现途径和存在形式 二、 认知学徒制的理论和设计体现了贯一性 三、 认知学徒制理论是多学科前沿发展的汇聚 第三节 认知学徒制对我国教育的意蕴 一、 认知学徒制对课程设计的启示 二、 认知学徒制对学习方式转变的启示 三、 认知学徒制对教师专业发展的启示 结语 附录 参考文献 后记