应用分析入门手册(第二版)

　　《应用行为分析入门手册（第二版）》：　　第三，惩罚发生的地点会让在那里接受过惩罚的个体感到厌恶。我们听说过的人们不想回到坏事情发生的地方的故事还少吗？可以这么说，对这些地方不愉快的情感反应足以让他们尽量避免回到“犯罪现场”。即便不愉快的事情发生的地理位置跟事情本身没有关系，事主还是会避免这个地方。简不去学校的女洗手间，根源可能是她去年在这个洗手间里被一个高年级女生讥笑过。虽然这个高年级女生已经去了另外一所学校，但简去同一个洗手间的时候还是感到很不自在。　　第四，被惩罚的孩子经常会厌恶实施惩罚的成人，这让成人很难以任何其他的方式控制孩子的行为。还记得前面谈过祖父母变成条件型强化物的例子吗？同样的方式，给予惩罚的成人也可以变成厌恶刺激，让被惩罚的人感到恐惧和厌恶。通常学校负责纪律的人员会掉进这个陷阱，比如一位严格的副校长。当这种情况发生时，这个人就更难有效地正面控制学生。　　第五，一些惩罚与我们实际上想加强或鼓励的行为很相似。作为惩罚，让学生多做一篇数学题，无意中冒了增加学生对数学的厌恶程度的风险，这绝对是不想看到的副作用。如果数学是一种惩罚，做数学题就更加不愉快，长期的后果是学生会做更少的数学题。　　第六，对被惩罚的人来说，有些惩罚的结果可能不是引起厌恶。如果迪克在课堂上乱扔东西，被告知放学后留校，跟一位老师在一起，而他正好喜欢这位老师，那么迪克可能以后在课堂上会扔更多的东西。就像不是每个期待的强化物对每个人都有强化作用一样，期待的惩罚也是一样。我记得高中时有位受人欢迎的英文老师，他同时兼任学校的足球教练。福德先生（不是真名，为了保护无辜者，我做了更改）被指定每周一作为放学后的留校监督员。事实证明，在秋季的足球季，周一的留校时间经常变成对上周末足球比赛的45分钟亮点回顾。不用说，周一被留校的男孩数量比这周其他天的数量要高很多，很多学生故意犯些小错误，来挣得周一下午留校的惩罚（实际是功能性的强化物）。　　第七，就像强化物如果被过度使用会餍足并缺少效果一样，很多惩罚如果被过度使用，也会丧失效果。还记得习惯化吗？有些随着时间的推移不再适合了。对小学一年级的学生来说，责备可能有效，但当学生升到六年级、七年级时，责备就没那么有用了。　　第八，由于使用惩罚可以压制不需要的行为，经常在短时间内很快奏效（即使长时间内会加强目标行为），实施惩罚的人经常得到强化（记得负强化作用吗？），将来会更容易很快地再次使用惩罚。如果没有认识到这一点，成人会掉入这样的陷阱里，也就是越来越多地使用惩罚，而不是真正降低不当行为的频率。　　这些只是使用惩罚时一些可能发生的问题。请记住这些潜在问题，应该补充的是，用惩罚对付那些无论对孩子还是对别人都有危险的行为是有用的。惩罚可以迅速压制并暂时控制这些行为，直到可以用见效慢些、更有效的正强化，用更容易接受的行为来替代危险行为。　　反应代价　　另外一个降低行为的程序叫反应代价（response cost）。　　有人认为反应代价是一种惩罚形式，但是没有那么多潜在缺点。在反应代价中，不当行为发生后，个体喜欢的物品会失去或减少。需要马上拿走的东西通常不是这个特殊问题行为的强化物。反应代价包括付罚单或失去特权。例如，一个孩子打了同学，他可能失去了今天课间休息的特权。　　……