国际汉语教师证书面试指南

　　《面试指南》：　　7.对教材的说明。如果教材与教学设计有密切关系，可以简要归纳教材的特点，以便明确教学设计的特点和用意。　　8.对板书设计的说明。介绍这堂课的板书特点（例如纲目式、表解式、图解式）、板书的具体内容和展现形式等。板书设计要注意知识的科学性、关联性与简洁性，文字要准确、简洁。　　说课要充分考虑学习者的年龄和认知特点、接受能力、汉语水平，根据由易到难、由浅入深的原则，在巧妙地对新旧知识点进行对比和衔接的基础上，选择符合学习者特点的教学方式和技巧，选取*佳角度搭建易于理解的脚手架，启发学生由易到难地从旧知识点自然地过渡到新知识点，引导学习者在充满情趣的交际活动中，通过模仿逐步能够较为自主地连词成句，以合乎语境的得体方式运用汉语进行交际，逐步提升听、说、读、写综合语言运用能力。　　说课注意事项：要突出教学设计思路和理论依据，不要平铺直叙复述教案；要简洁明快，不要仅是再现上课过程；要突出重点和要点，不要笼统地走过场。　　试讲是在说课的基础上，选择部分内容或环节，模拟教学场景，现场演示具体授课过程。它是将教学设计思路转化为具体的课堂教学行为，真实展示的课堂教学活动，如师生互动、生生互动、课堂对话、课堂提问、课堂追问等。试讲的环节主要包括：富有启发效果的导入，演示词汇或语法的讲解及操练步骤，演示板书以及领读、跟读、齐读和师生问答的过程，现场组织小组活动等。　　试讲更讲究细节的周密和精准，要充分利用身体语言，如眼神、手势、身姿以及表情的丰富变化，巧妙利用卡片、图表、多媒体及周围环境，将抽象的教学内容形象生动地表现出来，如见其人，如闻其声，声情并茂，身临其境。这样处理，一方面有助于吸引学生的注意力，另一方面也有助于深入浅出地解释某些深奥的词语概念和原理，加深学生的理解和记忆。　　需要特别提醒的是，由于面试时没有学生在场配合，试讲要避免重新回到说课的环节，避免采用陈述的方式再次说课。试讲是直接面对教学对象演示上课的真实情景，要充分设想和模拟出真实课堂上学生对教学内容和活动可能出现的各种各样典型性的反馈和问题，真实演示教师根据学生的接受能力、心理特点、汉语水平做出的形象、生动、真实、有效、合理的身体动作反馈和语言回应互动，以自然流畅、合理有趣的方式转换教学环节，顺理成章地展开下一个步骤的课堂活动，真实地展示教师训练有素、合理有效的课堂管理技巧。如可以采用目光交流、变换表情、手势辅助、适当走动、巧妙提问、调整语调、改变手势等方式来吸引学生的注意力，传达课堂教学指令。应试者可以观摩借鉴优秀国际汉语教师的课堂肢体语言（例如声调变化手势、齐说指令手势、要求说完整句子的指令手势）。肢体语言的运用，一方面节省了有限的课堂教学时间，另一方面有助于学生加深对课堂指令的理解和记忆，还有助于学生养成良好的课堂教学习惯。　　从说课和试讲的关系来看，说课是对教学内容的整体布局安排简练解说，体现出应试者的知识水平和专业素养。试讲则反映出应试者贯彻教学设计思路的技巧和实践操作能力。这种技巧和能力主要体现为教师在授课过程中能否准确预测和巧妙应对课堂上可能出现的由学生的认知能力、情感因素、注意力及跨文化差异所带来的各种真实反馈，尤其是意料之外的反馈。这些意料之外的反馈，一方面反映出知识的难点所在，另一方面也体现出学生认知能力的薄弱点，也可反映出教师授课的薄弱点和疏漏之处。教师能否针对课堂上随机出现的上述反馈，巧妙地选择运用科学、恰当的课堂组织管理技巧，以合理、得当、有效的方式加以引导化解，从小处看关系到课堂教学秩序，从大处看则影响到学生能否真正理解和把握教学内容，而且还影响到教师在学生心目中的形象，*终影响到跨文化汉语教学质量。譬如：学生的发音、声调、词语搭配、语法结构出现偏误怎么办？是否应当当场予以纠正？当场予以纠正有哪些利和弊？什么情况下需要当场纠正？什么情况下需要课下单独纠正？如何纠正才能达到*佳效果？学生听不懂教师的讲解怎么办？学生回答问题偏离了教师的预期怎么办？有没有充足的预案？如果学生回答不了教师的提问，是否调整提问方式？如何在不影响学生自尊心的前提下继续追问？学生上课不专心听讲怎么办？学生反过来向教师提出问题怎么办？是直接回答还是采取其他策略？诸如此类的问题，教师在试讲过程中都应有所考虑并精心准备。　　……