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方法与案例-语文经典篇目文本解读

方法与案例-语文经典篇目文本解读

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图文详情
  • ISBN:9787567572027
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 开本:32开
  • 页数:264
  • 出版时间:2017-12-01
  • 条形码:9787567572027 ; 978-7-5675-7202-7

本书特色

  作者在文本解读方面经验丰富,既有一线教师的经验,又有教研员、教育研究者的高度,跳出文本,忠于文本,为文本解读作了很好的注脚。   文本解读是语文教学中的重点和难点,本书是作者数十年研究文本的成果,大量文本解读的方法为广大一线教师,特别是年轻教师提供了阅读教学的有益参考。   《方法与案例:语文经典篇目文本解读 》的理论部分避免了书斋式的刻板,实践部分看似有迹可循,实则灵活多变,即使普通的文字爱好者也能从作者流畅的语言、严谨的逻辑中感受到文字的美感。      推荐文章:   《**节 什么是文本解读》P003   《第二节 文本解读的规范》P008   《第四节 “猜想—分析—印证”:从推测到断定》P081   《曹文轩》P159   《张岱》P179

内容简介

  解读文本是阅读教学中的关键,本书以此为据点,分别从“对文本解读的基本认识”、“文本解读的基本方法”、“语文经典篇目解读”三个方面,理论结合实践,对文本解读的规范和方法进行了详细的说明,是作者多年来潜心研究文本解读的结晶。

目录

序 / 001

**部分 对文本解读的基本认识
**节 什么是文本解读 / 003
第二节 文本解读的规范 / 008
第三节 解读案例 / 022

第二部分 文本解读的基本方法
**节 语义识别 / 047
第二节 文本事实梳理 / 063
第三节 语义关联性分析:文本内部的语义响应 / 070
第四节 “猜想—分析—印证”:从推测到断定 / 081
第五节 定量与定性的结合:分析的可靠性 / 087
第六节 文体要素的结构性关系分析 / 094
第七节 向文本提问:不是方法的方法 / 100

第三部分 语文经典篇目解读
鲁迅《藤野先生》 / 115
鲁迅《从百草园到三味书屋》 / 118
鲁迅《阿长与〈山海经〉》 / 123
鲁迅《故乡》 / 128
鲁迅《孔乙己》 / 132
朱自清《背影》 / 136
杨绛《老王》 / 139
琦君《春酒》 / 142
让?乔诺《植树的牧羊人》 / 149
莫泊桑《我的叔叔于勒》 / 156
曹文轩《孤独之旅》 / 159
陶渊明《五柳先生传》 / 163
陶渊明《桃花源记》 / 169
苏轼《记承天寺夜游》 / 174
张岱《湖心亭看雪》 / 179
宗璞《紫藤萝瀑布》 / 184
王鼎钧《那树》 / 190
郁达夫《故都的秋》 / 197
欧阳修《醉翁亭记》 / 204
孟子《鱼我所欲也》 / 208
周敦颐《爱莲说》 / 213
诸葛亮《诫子书》 / 218
诸葛亮《出师表》 / 223
韩愈《师说》 / 228
《诗经?蒹葭》 / 234
陶渊明《饮酒(其五)》 / 237
杨万里《晓出净慈寺送林子方》 / 240
白居易《钱塘湖春行》 / 244
李商隐《无题?相见时难别亦难》 / 248
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节选

曹文轩《孤独之旅》 一、文本观察切入点 小说的文本理解,首先要确定主要人物,然后通过观察主要人物与外部世界的互动关系来切入分析。主要人物周围的人,以及他所处的社会环境与自然环境,构成了和他相对的外部世界。 显而易见,杜小康是文本中的主要人物,对他的观察和分析是一个重点。如何切入对杜小康的观察?至少有如下两个方面: (1)对主要人物本身的观察理解:通过情节来观察杜小康有无变化?是怎样的变化?这些变化是如何发生的? (2)对主要人物与环境的关系的观察理解:杜小康与他所处的环境有着怎样的关系?杜小康对环境的反应说明了什么? 二、具体的观察与解释 1.暴风雨之前的杜小康 (1)基本的心理特征:“茫然”与“恐惧”。 家境由“*厚实”到“一落千丈”, 杜小康失学,被逼无奈跟父亲去放鸭。这是交代故事发生的背景。 文本中前部分,主要凸显了杜小康离家放鸭的“茫然”、“恐惧”: “茫然”——“陌生的天空和陌生的水面”,“望着一片茫茫的水”。 “恐惧”——“对前方感到茫然和恐惧”,“他害怕了”,“露出了一个孩子的胆怯”,“无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌”。 “茫然”和“恐惧”是相互关联的。因为环境的未知和不确定,人在感到茫然的时候同时感到了恐惧。 (2)关于“孤独”。 本文是一个选段,“孤独之旅”的标题是编者加的。 文本中的“孤独”固然是心境的,但更多的是环境的。在文本中,杜小康心境的主要特征是恐惧,而不是孤独。孤独是环境意义上的,意味着和社会的隔离或切断,杜小康“我要回家”的哭叫,父亲“无忧无虑地读书”的保证,指向的都是社会环境的回归。值得注意的是,文中通过“父子交流”来表现他们的孤独——对话变得不必要,甚至不给予眼神“双方就能明白一切”,这不是“孤独”而是“默契”。简言之,文中的孤独意味着与社会环境的隔离,“一连十多天遇不到一个人”,使得杜小康父子没有外力依靠而必须以自身的努力来面对整个世界。这种孤独中的自我奋斗,正是自我成长的途径。成长必须是“自我的”,任何他人都不能代替。 以“孤独”为杜小康的主要心理特点,这是对文本信息把握不准确造成的。芦苇荡的主要特点是无边无际的围困,是与外部社会的隔离,杜小康的环境状态是孤独的,而他的心理状态主要是恐慌。 综合上述论述可知,前期杜小康的心理特征主要是“茫然”与“恐惧”。由于家境的变化,他去放鸭而与社会基本隔离,作为人类*基本的需要之一——“安全的需要”受到威胁,导致杜小康出现了抗拒放鸭、渴望回家的心理。“孤独”的环境使他恐惧,但他不得不独自面对,独自挣扎,从而实现自我的成长。(顺便说,“孤独之旅”也许不是一个*恰当的标题。) 2.暴风雨之中和之后的杜小康 基本的心理特征:“忘我”与“勇敢”。 当孤独无法回避,成为一个只能直面的现实,杜小康的“茫然”与“恐惧”消失了。文本的这部分再也看不到他的茫然,他的念头随时都专注于他的目标(鸭子)。他心中只有目标,不再执著于那个需要与人相处的“我”,脸被割破,脚被刺破,他都不在意了。他顾不得一切,只有勇敢的挣扎和奋争。他可以哭,“但并不是悲哀”。 3.暴风雨前后杜小康的变化及其原因 (1)杜小康的变化:成长。 如前文所分析,杜小康的变化是:从“茫然”与“恐惧”变为“忘我”与“勇敢”。 “恐惧”变为“勇敢”,这是成长。“忘我”并非“茫然”,是对过去的“我”的放下,亦即对过去的“我”的超越。这是成长的本质。因此,杜小康“想起母亲”,“想起许多油麻地的孩子”,过去的记忆依旧,但“他没有哭”,因为过去的“我”已经被改变了。 (2)变化的原因。 促成这一变化的直接原因,似乎是环境。 面对同样的环境,杜小康由逃避恐惧变成了勇敢面对。一个孤独的、恶劣的环境,使杜小康不得不挣扎。“孤独之旅”不是一次旅行,而是一场挣扎。 一切真正的成长,都是自我的“内在的”成长。环境只能是外部助援,杜小康成长的真正原因,不是外部环境的孤独与险恶,而是这种环境激发出来的内心强烈的生存意志。他退不回过去;他也逃不开环境。在这生存的夹缝中,他的选择不是退缩而是抗争,于是,自我发生改变,他获得了成长。 三、文本的表达特征 人的成长的本质,不是年龄的增加,而是内在的改变。因此,本文在表达上显现出来的特征是:表现或暗示人物内心活动的部分很多,而表现人物发之于外的语言很少。事实上,在一个面对自我的孤独环境中,语言是多余的。 主要人物杜小康的语言,整个文本中仅有几句话:“我不去放鸭了,我要上岸回家”、“我要回家”、“还是分头去找吧”、“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”前两句是文本前半部分的,表现的是杜小康安全感的缺失,他希望回到熟悉的社会环境中,避开眼前孤独恶劣的环境;后两句是文本后半部分的,表现了杜小康的勇敢担当和成长的喜悦。 主要人物的语言不多,但可以构成理解人物内在变化的切入口。 此外,文本中鸭的描写也有些意思。鸭在作为其“故乡”的水面上有安全感,而夜幕下作为无家漂游者面临着安全感的缺失;鸭由小鸭长大并下蛋,这也存在一个成长的过程。鸭的长大与杜小康的成长,存在着隐约的平行关系。

作者简介

罗晓晖,成都市教育科学研究院语文学科主任、国学研究室主任,成都七中原语文备课组长。著有《高中作文要义:思维、材料和技巧》《高考作文经典材料“百变通”》《高中写作新教程》《高中古典诗歌教程》等。

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