数字时代的高中课堂变革

序 **章 当代高中课堂改革的基本经验与主要问题 **节 高中新课程课堂教学的历史背景 第二节 课改之初高中课堂教学存在的主要问题 第三节 高中课堂教学改革的基本模式及突破策略 一、兖州一中“循环课堂”教学模式 二、昌乐二中“271高效课堂”教学模式 三、广州番禺象贤中学“三元整合课堂”教学模式 四、山东平邑一中的“学案导学课堂”教学模式 五、潍坊市“345优质高效课堂”教学模式 六、山西新绛中学“学案课堂”教学模式 七、昌乐一中“基于学校特色的翻转课堂”教学模式 第四节 高中课堂教学改革的基本经验 一、教师的教学行为发生了变化 二、学生的学习方式发生了变化 三、师生关系发生了变化 四、课堂教学模式发生了变化 五、教学评价发生了变化 第五节 当前高中课堂教学存在的主要问题 一、学习环节形同虚设 二、学习资源贫乏封闭，学习手段落后 三、课堂诊断、评价与改进乏力 四、科学的理论指导严重不足 五、学生的学习方式过于单调 六、课堂流程和课件设计生硬、僵化 七、学生课外作业负担加重 八、学生的自主合作缺乏实效 九、传统“苦学”精神负面影响极大 十、落后的课堂组织形式依然在延续 第二章 信息技术改变教育。改变课堂 **节 数字化信息技术发展的现状和前景 一、颠覆性的IT创新 二、IT趋势：关联 三、前景和影响 第二节 数字化信息技术对教育的影响 一、文字和印刷技术对教育的影响 二、当代信息技术给教育技术体系带来的影响 三、信息时代对教育提出了新的要求 第三节 教育信息化发展的八大趋势 预测之一 屏幕成为学习的主要介质 预测之二 学习过程就是数据产生过程 预测之三 教室可以向学生学习 预测之四 数字化学习产生全新学习模式 预测之五 互联网思维注入课程创生 预测之六 学习者盈利将成为可能 预测之七 从提供资源到提供工具与平台 预测之八 低结构成为信息化设计主导思维 第四节 2014年《新媒体联盟地平线报告》的主要内容 一、三大发展趋势 二、面临的三大挑战 三、基础教育中技术进入主流应用的重要进展 第三章 课改要立足于培养未来社会所需要的人才 **节 人的全面发展与可持续发展 第二节 未来社会所需要的人才标准特征 一、联合国教科文组织提出的标准 二、创业大师李开复提出的标准 三、哈佛大学著名教授托尼·瓦格纳提出的七种能力 四、面向21世纪的**技能 五、中国社会科学院研究生院副院长邹东涛的观点 六、上海中学唐盛昌校长提出拔尖创新人才早期培育的八个核心要素 第三节 独立思考、创新精神和实践能力是人才培养的核心内容 一、培养学生独立思考和创新精神的重要性 二、当前我国教育现状与问题 三、教育改革的突破点 第四章 世界教育发展的大趋势 **节 世界教育发展的五大趋势 一、共同建设21世纪课程 二、发展基于网络的数字教学技术 三、大学日趋公司化 四、普及全民终身教育 五、迎来公立学校私营化浪潮 第二节 世界教育发展的十大特征 一、终身化 二、多样化 三、分权化 四、信息化 五、个性化 六、产业化 七、市场化 八、大众化 九、竞争普遍化 十、国际化 第三节 对未来学校教育的长远展望 一、2030年的学校“教室”变身“会议室” 二、2030年的教师什么样：相当于图书管理员 第四节 未来教育的十大理念 一、欧盟视教育为未来发展核心 二、从“全民教育”转向“全民学习” 三、家庭背景正强烈影响教育成功 四、阅读素养成为成功核心技能 五、资源分配方式决定教育结果 六、协同创新是高等教育新增长点 七、高等教育是科研引擎和经济增长推动器 八、技能是21世纪的“全球货币” 九、为不同人群订制不同职业教育规划 十、学校行政领导将成为“学习领袖” 第五节 深刻把握中国教育发展的阶段性特征 一、从发展阶段看，我国教育正从生存型教育向发展型教育转型 二、从发展形态看，我国教育正从以农村教育为主向以城镇教育为主转型 三、从发展内涵看，我国教育正从同质化教育向个性化教育转型 四、从发展特征看，我国教育正从手工教育向现代智能教育转型 第五章 当代学习理论的新发展 **节 行为主义学习理论 一、行为主义学习理论概述 二、桑代克的观点 三、伊万·巴甫洛夫的观点 四、约翰·华生的观点 五、斯金纳的观点 第二节 认知主义学习理论 一、认知主义学习理论概述 二、美国著名心理学家布鲁纳的观点 三、建构主义学习理论 第三节 人本主义学习理论 一、人本主义学习理论概述 二、罗杰斯与人本主义 第四节 折中主义学习理论 一、折中主义学习理论概述 二、爱德华·托尔曼与折中主义学习理论 三、加涅与折中主义学习理论 四、布卢姆与折中主义学习理论 五、班杜拉与折中主义学习理论 第五节 当代学习理论的新发展 一、脑认知学习理论 二、元认知学习理论 三、元认知干预策略理论 第六章 现当代教学理论的新发展 **节 赫尔巴特及其教学理论 第二节 西方现当代教学理论的主要流派 一、杜威与进步主义教学理论 二、斯金纳与新行为主义教学理论 三、布鲁纳与结构主义教学理论 四、瓦根舍因与范例教学理论 五、布卢姆与目标分类教学理论 六、罗杰斯与非指导性教学理论 七、建构主义教学理论 第三节 苏联教学理论的主要流派 一、凯洛夫及其教学理论 二、巴班斯基及其教学理论 三、赞科夫及其教学理论 第四节 我国当代教学理论的新发展 一、邱学华与尝试教学理论 二、卢仲衡与自学辅导教学理论 三、李吉林与情境教学理论 四、金陵与微课程教学理论 第七章 “自主建构、协同共享”新翻转课堂教学模式的研究与探索 **节 教学模式概述 第二节 “自主建构、协同共享”新翻转课堂模式的核心结构要素 一、以全面整合的学习理论和教学理论为基本指导 二、基于大数据对学生学习过程和结果的及时诊断、评价、反馈与持续改进 三、建设“移动互联网环境下”满足学生个性化学习的交互式、多样化、数字化学习平台 四、借鉴与运用美国萨尔曼·可汗学院等国内外中小学的“翻转课堂”经验与做法 五、基于学生选课走班的个体化、多样化，自主选择学习方式的教学组织形式变革 六、倡导目标导向下基于问题探究的“自主合作、独立思考”学习方式，致力于学生批判性、创造性、深刻性高级思维发展 第三节 “自主建构、协同共享”新翻转课堂的基本课型结构与流程 附录 链接一 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 链接二 让教学变成研究——“新课标”教学理念之精髓 链接三 有效教学的三条铁律 链接四 什么样的学校文化适合信息化发展 链接五 写给即将要开展“翻转课堂”的学校的一封信 参考文献