高中新课程教学语文/问题与问题解决

　　《高中新课程教学 问题与问题解决：语文》：　　三、初高中语文教学评价方式存在着不衔接问题。　　高中语文教学内容用学分进行调节和管理，必修课程10学分，选修课程可达14学分，*终以高考这种选拔性考试进行评价。而中考兼有合格性和选拔性要求，在知识范围和能力要求上是无法统一的。　　四、初高中学生的学习方式存在较大差异。　　初中生的思维方式以形象思维为主，他们已经习惯在课堂上自由发表见解，能就自己感兴趣的问题展开讨论，综合性学习使学生的合作意识不断增加。而高中生的思维方式转向抽象思维，思维的批判性和独立性进一步发展，因此，科学的学习方法、自主学习的良好习惯对高中生尤其重要。　　从语文教学本身来看，初高中语文教学目前脱节现象较普遍。　　初中语文教学有“三重三轻”。（1）重拓展，轻文本。教师在品读文本的人文精神方面意识不强，着力不多，在引导学生研究文本时蜻蜓点水，而把主要精力投入到文本外的拓展阅读上，甚至为了拓展而拓展。（2）重感悟，轻基础。初中语文课堂习惯于用学生的生活体验和阅读积累来解读文本，并作为个性化阅读的重要方式，学生的阅读能力有了提高，但以课文为凭借的基础知识缺乏系统性，语文学习的工具性不能充分体现。（3）重活动，轻互动。初中语文课堂强化了语文活动.有的教师在活动形式和活动流程的设计上煞费苦心，但语文活动并非指向语文教学的内核，教师不能设计包含一定思维层次的活动性问题，缺乏对活动的正确定向和有效互动。所以，教师只能充当裁判甚至观众。　　高中语文教学也有“三重三轻”。（1）重训练，轻活动。一进高中，教师讲课三句不离高考，即使课文也被当作高考文本阅读训练的范文，教师往往把文章肢解为字词、句段、修辞、技法等考点训练题，进行严格规范的训练，且往往是模式化的训练。至于文本的人文元素，教师常常轻描淡写，一句带过。而语文的读书活动、朗诵活动、文学创作活动，等等，则拒之门外。因此，语文课堂常常严肃有余，灵活不足。（2）重解读，轻探究。高中教师习惯于以自我为中心，领着学生进行文本的解读，尤其是文言文的教学，串讲等方式又盛行蔓延。为了节省时间，增大教学容量，教师不注意激发学生参与课堂研讨的主动性和积极性，至于探究性学习，往往停留在口头上而不是付之于行动上。（3）重必修，轻选修。高中必修课的教学，教师能根据论述类、实用类、文学类等多种文本的特点，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法指导阅读，备课充分，不时制作课件；而选修课，教师的随意性较大，学生学习的积极性也不高。　　凡此种种，初高中语文教学的脱节也就在所难免。　　……