高等学校学前教育专业“十三五”规划教材学前教育学/崔爱林等

**章绪论 **节学前教育的历史发展 一、学前教育的产生与发展 二、学前教育思想的产生以及理论的建立与发展 第二节学前教育学的研究对象与研究内容 一、学前教育学的研究对象 二、学前教育学的研究内容 第三节学前教育学的研究方法 一、观察法 二、访谈法 三、问卷法 四、实验法 五、行动研究法 第二章学前教育的理论基础 **节心理学与学前教育 一、成熟理论及其对学前教育的影响 二、行为主义心理学及其对学前教育的影响 三、精神分析学说及其对学前教育的影响 四、人本主义心理学及其对学前教育的影响 五、认知心理学及其对学前教育的影响 第二节社会学与学前教育 一、社会学及其研究范畴 二、社会学的主要理论 三、社会学理论对学前教育研究的启示 第三节生态学与学前教育 一、生态学及其研究范畴 二、生态学的核心理念 三、生态学理论对学前教育研究的启示 第三章学前阶段儿童的发展特点与教育 **节0～3岁婴儿的发展特点与教育 一、0～1岁婴儿的发展特点与教育 二、1～2岁婴儿的发展特点与教育 三、2～3岁婴儿的发展特点与教育 第二节3～6岁幼儿的发展特点与教育 一、3～4岁幼儿的发展特点与教育 二、4～5岁幼儿的发展特点与教育 三、5～6岁幼儿的发展特点与教育 第四章幼儿园教师 **节幼儿园教师的基本概况 一、幼儿因教师角色的历史演变 二、幼儿园教师的基本素质 三、幼儿园教师的权利和义务 四、幼儿园教师的职业特点 第二节儿童观与教育观以及师幼互动 一、儿童观与教育观 二、师幼互动 第三节幼儿园教师的专业化发展 一、幼儿园教师专业化发展的含义 二、幼儿园教师专业化发展的途径 三、幼儿园教师专业化发展的策略 第五章托幼机构的环境 **节托幼机构的环境及其对学前儿童的影响 一、托幼机构环境的含义及分类 二、托幼机构环境对学前儿童的影响 第二节托幼机构物质环境的创设 一、托幼机构建筑物的要求 二、室内环境布置 三、室外环境布置 第三节托幼机构精神环境的创设 一、托幼机构良好精神环境的特征 二、如何创建良好的托幼机构精神环境 第六章 学前教育课程 **节学前教育课程的含义与特点 一、学前教育课程的含义 二、学前教育课程的特点 第二节学前教育课程的编制 一、课程目标的确定 二、课程内容的选择 三、课程的组织实施 四、课程的评价 第三节典型的学前教育课程模式 一、我国学前教育课程模式和教育方案 二、西方学前教育课程模式和教育方案 第七章学前儿童游戏 **节学前儿童游戏的含义与功能 一、学前儿童游戏的含义 二、学前儿童游戏的功能 第二节学前儿童游戏的理论流派 一、精神分析学派的游戏理论 二、皮亚杰认知发展的游戏理论 三、苏联的游戏理论 四、游戏的觉醒理论 五、元交际游戏理论 第三节影响学前儿童游戏的因素 一、教师对学前儿童游戏的影响 二、环境对学前儿童游戏的影响 三、游戏材料对学前儿童游戏的影响 四、游戏时间对学前儿童游戏的影响 第四节学前儿童游戏的特点、指导策略与评价 一、学前儿童游戏的特点与指导策略 二、学前儿童游戏的评价 第八章学前儿童德育 **节学前儿童德育的含义 第二节学前儿童德育的目标 第三节学前儿童德育的任务与内容 一、学前儿童德育的任务 二、学前儿童德育的内容 第四节学前儿童德育的原则 一、以儿童为本与发挥成人的主导作用相结合的原则 二、知情意行相结合的原则 三、集体教育与个别教育相结合的原则 四、教育的一贯性与一致性原则 第五节学前儿童德育的途径与方法 一、学前儿童德育的途径 二、学前儿童德育的方法 第九章托幼机构与家庭、社区的联系 **节托幼机构与家窿、社区联系的意义与内容 一、托幼机构与家庭、社区联系的意义 二、托幼机构与家庭、社区联系的内容 第二节托幼机构与家庭、社区联系的方式、途径与合作的原则 一、托幼机构与家庭、社区联系的方式 二、托幼机构与家庭、社区联系的途径 三、托幼机构与家庭、社区合作的原则 第十章幼小衔接 **节幼小衔接的意义与任务 一、幼小衔接的意义 二、幼小衔接的任务 第二节幼小衔接的内容、方式与原则 一、幼小衔接的内容 二、幼小衔接的方式 三、幼小衔接的原则 第三节幼小衔接存在的问题与对策 一、幼小衔接存在的问题 二、幼小衔接的对策 …… 第十一章学前教育理论流派 第十二章学前教育政策与法规 主要参考文献