陇上学人文存:第六辑:李定仁卷

《陇上学人文存（李定仁卷）》：　　二、课程设置综合化，教材内容结构化　　自20世纪50年代以来，科学技术飞速发展，使知识量激增，更新速度加快，并且学科在高度分化的基础上向综合方向发展，使知识更加趋于综合化和一体化。在这种情况下，学校教学内容应该如何适应这种新形势、新特点？世界各国教育家围绕这一问题，在课程设置和教材内容的改革上进行了一些有益探索。　　（一）课程设置综合化　　所谓综合化，包括两方面的内容。**，合并若干学科，开设一些综合性课程。如美国新编的《统一现代数学》，打破了算术、代数、几何、i角的分科体系，用现代数学的集合、关系、映射、群、环、域等基本概念重新组成综合新体系。日本的高中开设“数理”课，包括综合数学、计算机数学、综合物理、综合化学、综合生物、综合地学等。同时在一些小学实验“综合性学习”、“合科性学习”。综合性课程的出现，是当代科学知识趋于综合化、一体化的反映。第二，课程结构综合化，综合设置一些灵活多样的课程，打破单一僵化的课程结构。如普通教育课程与职业教育课程并举，基础课程与应用课程并举，传统学科与新兴学科并举，等等。如德国在中、小学生毕业前开设劳动课，对学生进行职业方向指导。高中的选修课有经济、簿记、会计、速记、打字、技术制图等。日本普通高中的选修课多达30余种，还设有工、农、商、水产、护士等100多种职业课。美国的职业中学也加强了数学、物理、化学、社会学等基础学科的教学，以便给学生打下科学根基。另外，为充实先进的科学知识，反映现代科学的新成果，目前世界各国在课程设置上，既保留一些传统的基础学科，又增加了一些新兴学科，如电子计算机程序编制、人口科学、环境科学、经济科学等等。课程设置综合化，使教学内容更加丰富，它对学生升学选择专业和毕业选择职业都大有裨益。　　（二）教材内容结构化　　面对知识量激增、教材内容庞杂、学生负担过重的状况，各国教育家纷纷对教材内容进行了一系列的革新。美国教育家布鲁纳认为，“任何学科中的知识都可以引出结构”，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。①所谓学科的基本结构，就是一门学科的基本概念、基本原理和规律的体系。“简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互联系的”，“他学到的观念越是基本的，几乎归结为定义，则这些观念对新问题的适用性就越宽广”。②德国范例方式教学理论的代表人物瓦·根舍因和克拉夫基等人，早在20世纪50年代初就提出改革教材，使教学内容具有“基本性”、“基础性”、“范例性”。这就是说，教学内容的重点应放在基本概念、基本原理、基本原则上，使学生掌握学科的知识结构。赞可夫提出理论知识起主导作用的原则，强调让学生掌握“关于各种现象的本质的相互联系的知识”、“规律性的知识”。学生只有掌握了这些规律性的知识，才能以一贯十，触类旁通，从而利于学生的一般发展。　　无论是布鲁纳倡导的学科的基本结构、赞可夫强调的理论知识，还是瓦·根舍因等所坚持的“范例性”，都企图使教材内容日趋结构化。学生学了这些结构性的知识，就有利于迅速理解、掌握学科的基本内容，有利于知识的记忆与再现，有利于学生举一反三，以更好地适应科学技术迅速发展的客观要求。　　……