多学科视角的问题青少年教育矫正研究

前言 问题青少年研究是一个多学科的领域 **章 哲学的视角：主体间理解与体验——道德思维教育方法论的思考 **节 道德思维的研究范式与意义 第二节 道德思维的教育目的与特征 第三节 道德思维的哲学理论假设 第四节 道德思维教育：坚守道德底线 第五节 道德思维教育：塑造改造取向 第二章 管理学的视角：预防校园欺凌，创建家校模式 **节 问题青少年教育矫正管理模式 第二节 冷漠与伤害：校园欺凌内因探析 第三节 管理制度缺失：校园欺凌的外因分析 第四节 家校合作制度：校园欺凌的修复机制 第三章 社会学的视角：青少年学生越轨的社会学解析与治理 **节 越轨的社会学理论述评 第二节 青少年学生越轨的社会防治策略—以校园欺凌为例 第三节 变迁社会中的青少年与教育应对—以乡村留守儿童为例 第四章 文化学的视角：中国传统文化的汲取与问题青少年教育矫正 **节 中国传统文化的美育与德育价值 第二节 当代问题青少年教育矫正的文化渗透 第五章 科学学的视角：信息技术时代的未成年犯社区矫正 **节 信息技术时代未成年犯社区矫正的机遇 第二节 信息技术时代未成年犯社区矫正面临的挑战 第三节 信息技术时代未成年犯社区矫正的应对策略 第四节 信息技术时代未成年犯社区矫正的模式选择：循证矫正 第六章 积极心理学的视角：问题青少年积极心理品质的逻辑及实现路径 **节 问题青少年积极心理品质的应然与必然 第二节 问题青少年积极心理品质的现状 第三节 问题青少年积极心理品质的实现路径 第七章 社会心理学的视角：问题青少年的解构与重构 **节 问题青少年的概念解析 第二节 解构：当前问题青少年的研究现状 第三节 变革：问题青少年需要重新审视的社会学与心理学基础 第四节 重构：问题青少年之关怀本体研究 第八章 犯罪心理学的视角：青少年犯罪诠释 **节 青少年犯罪心理概述 第二节 青少年犯罪心理成因 第三节 青少年犯罪心理的形成与发展 第四节 青少年犯罪的心理特征 第九章 认知心理学的视角：问题青少年的“实在论”与“反实在论” **节 心理学：问题青少年教育矫正的理论基础 第二节 信息加工心理学视角下问题青少年“实在论” 第三节 社会建构论心理学视角下问题青少年“反实在论” 第十章 行为主义心理学的视角：问题青少年成因、发生和教育矫正探究 **节 行为主义概述 第二节 学习理论关于问题青少年成因解读 第三节 “刺激-反应”说关于问题青少年罪错行为形成机制的阐释 第四节 操作性条件作用理论对问题青少年教育矫正的启示 后记