园长成长记(下)/幼儿园管理典型案例处理与反思

　　《园长成长记（下册）：幼儿园管理典型案例处理与反思》：　　一、分析与思考　　教师是园所发展之根本。在教师专业化发展的道路上，园长除了引领者、观察者、评价者等身份外，还扮演着支持者的角色。作为园长，应积极为教师创设各种有利于他们走向专业化的条件和机会，给予物质与精神支持，促进教师的专业成长。走出园门、外出观摩学习便是促进教师专业成长的好途径。通过外出学习，聆听专家讲座、实地参观考察、现场观摩教学活动、座谈研讨等形式，能够拓宽教师视野、拓宽教学思路、学习先进经验、感受前沿理念，有效促进教师专业水平的快速提升。　　因此，园长一定要多为教师提供机会，让教师们走出去，目睹名园风采，领略名家风范，“采他山之石，纳百家之长”，不断学习、感悟与思考，将新的理念、新的思想渗透到自己的教育教学实践中，提升教育教学认知水平，促进自身的专业成长。　　园长怎样科学合理地安排教师外出观摩学习，怎样才能让观摩回来的教师将自己的收获真正付诸实践，的确值得深思。上述案例中，在外出学习人选的确定上，如果总是把机会留给那些工作业绩突出的教师，*终会导致整个教师队伍专业发展的不均衡性，产生严重的两极分化，优者越优，差者越差，极不利于教师的专业成长、教师的队伍稳定和幼儿园的长远发展；在学习归来行动的效度上，若只是停留在让教师分享学习后的收获与感悟层面，而不具体落实到检查教师的行动力上，那就失去了观摩学习的真正意义。基于此，我们对以往教师外出学习的相关政策与规定进行了大幅度的调整与改变，使其更趋于科学合理，更具有计划性与目的性，更注重针对性与实效性。　　二、行动与策略　　（一）学习频次、人次的改变——大力投入创条件　　为加快教师专业化发展，为他们的专业成长铺路，在师资培训方面，我们进一步加大了经费投入，多方面创造条件为教师提供外出学习的机会。从组织学习的频次和选派的人次上都有所增加：以往每学期组织教师外出学习1-2次，现调整为3-4次；选派教师5-10人，现调整为15-20人。力争让更多的教师走出去，提升自己的专业素质和教育教学水平，促进教师的专业发展。　　（二）人员选派方法的改变——权力下移益处多　　在教师外出学习人员的选派上，我园一直有明确的规章制度，有计划地选派教师外出参观学习。以往是由园长和负责主任根据教师在整个教师队伍中的年度绩效考核排名，以及参考教师年度对幼儿园工作有无特殊贡献等来确定学习人选，目的是鼓励先进、培养骨干、促进提升、引领示范。现针对存在的问题，改变了原有的选派方法，缩小了评价范围，扩大了学习队伍，且将权力下移，由年级主任根据教师在本年组内日常工作的状态、表现及学年度绩效考核情况来推荐人选，递交领导审核无异议后敲定人选。更重要的是，原来选派的外出教师分布在各个年组，虽相互认识，但了解不够。而现在每一次的学习都是以年组为单位进行，年级主任带领本年组选派的几位教师一同出行，大家彼此熟识，沟通起来更加顺畅，配合起来更加默契，更容易在观摩学习的过程中、在思想交流的碰撞中产生智慧的火花，有助于教师专业水平的提升。　　（三）分享交流形式的改变——集体智慧共相融　　“独学而无友，孤陋而寡闻。”为实现资源共享，以往每一位外出参观学习的教师归来之后，我们都会面向全体教师召开专题会议，让学习的教师们将先进的幼教理念及学习体会及时传达给每位教师，其效果是值得肯定的。但也存在一定弊端：虽然个人所得所悟有所不同，但因同批次参观学习的教师所前往的学习地点、所听的讲座内容或观摩的教学活动均相同，也没有统一安排交流侧重，所以汇报交流中，内容难免会有所重复、大同小异，影响学习的实效性。为此，我们改变以往分享交流的形式，要求外出学习的教师学习之后，及时梳理总结、生成思考，先在本年组教师集会时交流所思所想、所学所悟。随后，由年级主任将每位教师的想法、体会、观点与感悟融到一起，并在全体教师会议上分享交流观摩学习中*前沿的教育理念、*有价值的实践经验、*值得借鉴的教育方法以及年组即将采取的整改措施等，真正达到资源共享、共同提升的目的。　　……