包邮苏霍姆林斯基教育学说

导论 苏霍姆林斯基教育学：依托关键词新解的理论创新 **章 “教育学就是人学”：人，人的教育，受过教育的人 一、教育视野中的人：教育学体系的逻辑起点 （一）人的根本属性：自然属性、社会属性、精神属性 （二）人的可能性：丰富性、独特性、潜在性与可开发性 （三）人的矛盾性、复杂性：决定教育的必要性、创造性 二、“教育”：“一个内涵不断丰富和更新的词” （一）教育：“发掘每个人身上……的宝贵素质和才能” （二）教育：把“人的毛坯全都造就成真正的人” （三）教育：“首先是一种生活方式” （四）教育：“就是赋予人以高尚的精神” （五）教育：人与世界关系的全面生成与发展优化 三、“教育的目的……就是使每个个人都幸福” （一）使每个人都拥有“丰富的精神世界” （二）使每个人都能享受到“创造性劳动的幸福” （三）使每个人在为人民创造幸福时“自己也得到幸福” 四、“受过教育的人”：共同特征与个性价值 （一）“受过教育的人”：名义的与实质的 （二）“受过教育的人”之共同特征 （三）“受过教育的人”之个性价值 第二章 儿童：未成年人，受教育者，自我教育者，教育者 一、“儿童还不是未来的人，但已经是今天的人” （一）“儿童之发现”：纯朴本性与神圣权利 （二）儿童是具体的、各不相同、各有所长的人 （三）潜能一旦发挥，就能让人刮目相看的人 （四）无意中做错事，一经教育便能改正的人 （五）失足儿童也能“感觉到自己是一个人” 二、“受教育者”：文明进程赋予人类个体的**角色 （一）“受教育者”：教育活动得以进行的前提 （二）可教育性：源于自尊心、求知欲、敏感性 （三）积极向上的乐观氛围有利于学生接受教育 三、“自我教育者”：学生的主动性比受动性更重要 （一）学会自我教育，“他才能成为一个真正的人” （二）自尊：自重自爱的源泉，“自我教育之母” （三）让“每一个学生能像照镜子一样洞察自己” （四）自我激励：“去把'不可能'变成可能” 四、学习当“教育者”：“往别人的心灵倾注自己的点滴心血” （一）集体生活中，人人都能积极地影响他人 （二）组织高年级学生担任中低年级的辅导员 （三）“后喻”之光：子女对父母的积极影响 （四）参与社会教育，担任精神文明传播者 （五）将心灵献给他人，完善自己，快乐自己 第三章 家庭：学校指导下的“一种高尚的教育力量” 一、家庭的教育功能：“培养公民意识的*初摇篮” （一）家庭：“人类真正爱的一座学校” （二）“子女是家长精神生活的一面镜子” （三）对违法和犯罪少年的家庭状况的忧思 二、学校的重要职责：帮助家长增进教育素养 （一）创办面向全体家长及“准家长”的家长学校 （二）倡导“母育学校”：指导年轻母亲优化婴幼儿教育 …… 第四章 学校：值得学生留恋和怀念的人道精神圣地 第五章 教师：以人学家、教育艺术家、社会活动家为愿景 第六章 德育：让学生体验“做一个好人是*大的幸福” 第七章 智育：致力于增进每个学生的“智力尊严” 第八章 体育：使“学生在身体和精神两方面一致地得到增强” 第九章 美育：引导学生鉴赏美，创造美，“确立自身的美” 第十章 劳动教育：培养手执“金钥匙”的“真正的人” 第十一章 个性和谐发展：“取决于学校教育的和谐” 第十二章 苏霍姆林斯基教育学：成因、特色、功绩、影响 主要参考文献 附录一 苏霍姆林斯基著作中文版本信息简表 附录二 寻觅之乐：晒晒我搜集“苏著”的历程与体验 后记