探索与求证2012-2017:结构主义编剧法课堂作业选编

说　明 《结构主义编剧法课堂作业选编》（简称《作业选》）为中央戏剧学院戏剧文学系编剧专业的本科生和学院各系的硕、博研究生的课堂作业选编。本书编者于2012至2017年，在中央戏剧学院开设结构主义编剧法课程，将该课程历年的学生作业进行选编出版。《作业选》作为课堂教学实践的记录，能够呈现教学的基本面貌，包括教学内容、教学方法和教学成果；同时，它也反映了结构主义编剧法的理论内容、方法论和研究进展的情况。 本课程讲授的结构主义编剧法，借鉴、吸收了结构主义的理论和科学方法，以及自然科学的对称原理和分形学的理论，从编剧创作的实践出发，对创作领域进行探索，尝试建立一套强调主体性和思维科学的编剧法。 谭霈生先生的《戏剧本体论》是一部廓清了戏剧本体问题、创建学术新范式的著作。谭先生的“情境论”在戏剧理论界产生了广泛、深刻的影响，结构主义编剧法的形成离不开谭先生的新本体论的基础。 本课程的结构主义编剧法的理论，产生于编剧教学的探索和实践。*初的讲义是《创作法：电影剧本的创作理论与方法》（简称《创作法》），该讲义经过授课，并听取学生意见进行修改后，于2012年出版。这是一部吸收了结构主义理论和分形学理论的编剧创作法讲义，其后该讲义在教学实践和理论探索的过程中，不断改进、丰富和系统化。现在发表的《作业选》，就是运用《创作法》授课的教学成果。 在结构主义编剧法的课堂上，采用了不同于以往的影片分析方法，以往的观片方法强调情节结构的分析，本课堂的观片方法则强调主题概念和情境构成的分析，从剧本创作的流程开始，一步步地复原影片的整个创作过程，教学的核心内容是探索创作思维的形式规律。 结构主义编剧法的课堂教学，一方面强调逻辑形式的理论推演，另一方面重视通过实践检验理论的可靠性，以及检验模型工具在运用中的实际效果。 在教学中，涉及的数学、几何知识，基本上没有超出高中数学的范围。普通高中数学课程已经涉及平面图形的对称群、代数中的对称与抽象群的概念，以及介绍数量关系与空间形式、逻辑结构及探索思维、数学的规则性和确定性等内容。张英伯编：《对称与群（A版数学选修3—4）》（普通高中课程标准实验教科书），北京：人民教育出版社，2007年第二版。在高考数学教材中，提供的立体几何与平面解析几何的辅导课程，内容包括几何体、点、线、面的位置关系，空间向量与立体几何，直线和曲线方程，坐标系运用，强调数形结合的教学。黄仁寿编著：《高中数学：立体几何与平面解析几何》，杭州：华东师范大学出版社，2011。高中的数学、几何的知识，为结构主义编剧法在空间思维方面的探索，提供了各种数学工具。就目前我们所进行的探索程度，高中的数学、几何知识储备，完全能够应付使用。 为各系硕、博生所开的授课内容，侧重于创作论，说明结构主义创作法的本体论、认识论的基础。对戏剧文学系本科生的授课内容，侧重于创作法，更多地联系创作实践。相关的授课情况如下： 2012—2013学年，**学期，用《创作法》讲义给全院六个系（戏剧文学、表演、导演、舞台美术、电影电视、戏剧管理）的2012级硕士、博士生103人授课，共10周30课时。 同时，给戏剧文学系本科三年级授课，2010级电视剧创作专业，本科生20名，旁听研究生3名。一学期18周，先讲基础理论《拉片子：电影电视编剧讲义》（简称《拉片子》）9周27课时，后讲《创作法》9周27课时。 2012—2013学年，第二学期，戏剧文学系本科三年级授课，2010级舞台剧创作班19名，旁听研究生2名。一学期18周，先讲《拉片子》6周27课时，后讲《创作法》12周36课时。 2013—2014学年，**学期，戏剧文学系本科三年级授课，2011级电视剧创作班18名，旁听研究生10名。先讲《拉片子》6周27课时，后讲《创作法》12周36课时。 2014—2015学年，**学期，戏剧文学系本科三年级授课，2012级电视剧创作专业14人，旁听研究生4名。先讲《拉片子》9周18课时，后讲《创作法》9周27课时。 2016—2017学年，**学期，戏剧文学系本科三年级授课，2014级戏剧创作班，19名，旁听生8名。先讲《拉片子》6周27课时，后讲《创作法》12周36课时。 2016—2017学年，第二学期，全院八个系（戏剧文学、表演、导演、舞台美术、电影电视、戏剧管理、音乐剧、京剧）的2017级硕士生93人、博士生27人，共120人。讲授结构主义编剧法（《创作法》），共8周24课时。 同时，给编剧进修班授课，学生42名，16周96课时，讲《拉片子》6周，讲结构主义编剧法（《创作法》）10周。 根据不同班级学生的理论基础情况，安排教学内容。有一些班级的理论基础较好，采取一半课时讲传统编剧理论（《拉片子》），一半课时讲结构主义编剧法（《创作法》）。 本课程的结构主义编剧法的建设发展，重视教学和科研相结合，逐步积累教学经验和成果，强调理论与创作实践相结合。在教学的过程中，课程本身也在逐步改进。 《结构主义编剧法课堂作业选编》是根据戏剧文学系编剧创作专业本科学生和各系硕、博研究生的课堂作业选编而成。**至六辑的作业内容，反映了前后教学内容的发展变化，作业跟随着教学的进展而不断推进，总的发展趋势，从谨慎求证走向广泛探索，从个别证明走向数理模型，从平面图形走向立体图形。 在选编的过程中，对一些概念用语作了调整，对绘制不清的图式进行了加工，对病句、错别字进行了修改。 在布置学生作业时，对格式和字数有统一的要求。作业规定的字数在3000—4000之间，学生作业一般会超过这个长度，有些作业是在修改中加长的。选编时对部分作业作了适当的压缩和删节。 在课堂教学中，编者对部分作业进行了堂上点评和集体讨论；在课下的电子邮件来往中，编者对一些学生的作业进行了批改，并鼓励他们进行修改。有一些学生不愿反复修改，作业就停留在不尽如人意的状态。 由于课堂作业承担着专业研究的功能，所以，它的体例是比较多样的，文字也较为简略，不能以发表论文的标准对其求全责备。在收入《作业选》时，编者不要求其论述的全面，甚至存在一些论点纷杂、索引缺失的情况，也就只能忽略不计了。 作业中的立体图式多为彩色，出版时都改成了黑白色，剧照也进行了缩小，这些都减弱了原图的辨识度。 由于编者身兼教师和编辑的双重角色，所以文中的观点错误、疏漏或理论失误，均应该由编者负责。 《作业选》出版的目的，主要是提供课堂教学和科研的情况，推进结构主义编剧法的理论探索，同时为编剧法教学提供参考资料。因此本书也可以称为：结构主义编剧法教学的资料选编。 为了使读者了解结构主义编剧法教学的理论内容，编者将本人在2017年暑期为全院的2017级硕、博生共修课撰写的“结构主义编剧法”讲稿，作为《作业选》的“前言”。在讲稿中，介绍了结构主义编剧法的哲学基础和科学方法论、谭霈生先生的“情境论”、编剧法的“概念范畴”、编剧法的创作规程、情境多面体的运用。“前言”有助于读者了解结构主义编剧法的理论构成，以及进行这一课题探索的重要意义。 前　言 结构主义是一个具有广泛影响的哲学思潮，在不同的学科都有它的分支。有许多戏剧理论家发表了结构主义的文章，相信还会有各种不同的结构主义戏剧理论，包括结构主义的编剧理论。 我们在这里讲授的结构主义编剧法是借鉴和吸收了结构主义理论和几何分形学，在谭霈生先生的“情境论”的基础上建立起来的一种编剧理论，它以创作思维规律的探索为主要课题，以编剧法的科学化建设为努力方向。 运用结构主义的方法，进行编剧创作方法的理论探索和教学实践，缘起于2008年前后。通过对谭霈生先生的《戏剧本体论》的学习，以及寻找到几何分形学，逐渐形成创作法理论，在本科三年级创作专业和各系共修课上试讲，并在2012年出版《创作法：电影剧本的创作理论与方法》。此后，又在教学过程中，对“创作法”讲义进行了修改和系统化。 在这里讲的结构主义编剧法是一种新理论，涉及的学科较为广泛，我先对结构主义进行简要的说明介绍，加深大家对本课程的教学目的、方法和内容的了解。 结构主义是上个世纪60年代在人文科学领域中形成的一种思潮，结构主义有两个突出特点是众所公认的：一是结构主义强调人文学科的思维科学研究，二是普遍采用科学的方法论。 人的思维意识领域是一个“混沌”领域，或曰“黑箱”，探索它的主要工具是逻辑学和语言哲学。语言哲学认为，语言结构是世界结构的对应领域，反之，自然世界的结构也是思维结构的对应领域，通过语言哲学和自然科学，可以启示和引领我们去探索思维领域的秘密。所以，结构主义者将索绪尔的语言学奉为经典范式。 结构主义是在现代科学蓬勃发展的背景下产生的，各学科对“结构”的共同追求，实际上是寻求本学科的结构模型。学科科学化的发展，即是形式结构的建立。结构主义有一条理论：“全体大于部分的总和”，说的就是形式结构。这股“形式—结构”化的思潮，是试图将自然科学的刚性结构在人文学科加以重建。所以，法国结构主义者拉康和格雷马斯采用几何的方法，搞非球面结构和语言符号学矩阵。 我们讲的结构主义编剧法是一门建立在结构主义哲学方法论上的编剧法，它与结构主义的外部关联体现在编剧法的“形式—结构”方面，内部关联则体现在编剧创作法的思维科学方面。前后两者是相互关联的，后者比前者更为重要。我们所说的“形式—结构”不仅是情节的形式结构，而且是情境形式结构，特别是创作的思维结构。 结构主义的编剧法从结构主义方面接受的影响，包括两个方面：思维科学和科学方法论。思维科学主要体现在编剧的创作方法上，编剧学的核心是剧本的创作构思，所以编剧学是一门创作思维的科学，它研究的内容是：探索创作思维的科学方法，建立创作思维的科学形式。要达到这一目标，须要广泛采用严格、精细的科学方法，吸取自然科学的成果，包括借鉴几何分形学的科学方法。 编剧创作科学化的探索产生在人工智能崛起的时代，绝非偶然。现代哲学循着本体论—认识论—逻辑学（包括语言哲学）的路径发展，本体论向认识论的转向，认识论向语言哲学的转向，都在暗示着一个总体趋势：对人的思维结构的探索。正是从这样的一种认知出发，我们认为传统编剧学缺失了它的心脏部分——创作的思维方法，所以，编剧学还不是一门健全的学科。要实现学科的现代发展，首先要进行的是创作思维的形式结构探索。 结构主义编剧法要建立在坚实的本体论和认识论的理论基础之上，学科建设需要有稳固的哲学基础和严谨的科学方法。编剧学在创作方法方面的探索，不能囿于结构主义范围，需要从结构主义的源头和侧翼——古典哲学和现代语言哲学、数理逻辑、自然科学，寻找新的理论启示和科学工具。本课程涉及的理论内容，主要包括： 编剧学：谭霈生先生的“情境论” 结构主义：索绪尔的语言学，格雷马斯符号学矩阵 逻辑学：黑格尔的“概念范畴” 自然科学：曼德勃罗特的分形学 语言学：维特根斯坦、海德格尔等人的语言哲学 我们在这里讲授的结构主义编剧法是一门以谭霈生先生的“情境论”为编剧学基础，以黑格尔“概念范畴”为逻辑形式，以对称分形理论为科学方法，以创作方法为核心内容的编剧理论。 在有限的课程中，只能对结构主义的编剧法进行简略的说明。课程内容共分四部分： **部分：法国结构主义思潮和谭霈生先生的“形式—结构”戏剧理论体系 介绍法国结构主义的理论范式和谭先生“形式—结构”的理论范式。 **节：介绍法国结构主义思潮，它的本体论、认识论和逻辑学、语言学，以及它的科学化、理性主义传统 第二节：介绍谭霈生先生的“形式—结构”戏剧理论体系 第二部分：结构主义编剧法的逻辑形式和科学方法论 介绍结构主义编剧法的古典哲学基础（“概念范畴”）和几何分形学的运用方法。 **节：结构主义编剧法将黑格尔的“概念范畴”作为自身的逻辑形式 第二节：编剧法的“概念范畴”：主体意向与主题概念，情境是构造世界的“四种因” 第三节：结构主义编剧法的科学方法——对称理论和分形学原理 第三部分：结构主义编剧法的创作规程 本课程的主体部分。介绍编剧法的创作规则和流程。介绍情境与情节的体用结构。 **节：主题的概念化 第二节：主题的情境化 第三节：情境的场面化 第四节：情境场面的情节化 第四部分：结构主义编剧法的几何工具 这一部分是对第三部分的补充说明，介绍在情境建构和情节编排中运用的几何工具。 **节：格雷马斯矩阵理论和情境矩阵理论，情境矩阵的图式 第二节：正多面体的结构形式和运用案例